МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОМ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Понятие о методах обучения и их классификация 6
1.2. Традиционные методы обучения в дошкольном образовательном учреждении 10
1.3. Использование информационных технологий в работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГОМ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 25
2.1. Определение уровня сформированности познавательных процессов детей 25
2.2. Развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий в сочетании с традиционными методами обучения 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Стимульный материал к методике «Дорисуй предмет» 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты исследования уровня развития внимания, воображения, памяти, мышления детей старшего дошкольного возраста 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Презентация «Четвертый лишний» 50

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. При обучении педагог развивает детей мыслить, наблюдать, действовать. Чтобы научить, мы должны найти пути, чтобы ребенок успел усвоить и достичь определенного уровня знаний, умений, навыков. Методы обучения – это методы, которые побуждают детей к мыслительной и практической деятельности в процессе овладения знаниями [Харламов, 2007, с. 176].
Многие педагоги исследовали формы обучения, таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования детей.
Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и детей, направленные на достижение ими образовательных целей. Умения - научиться быстро и безошибочно, интуитивно, визуально или на слух распознавать (различать, угадывать) изучаемые объекты животного и растительного мира [Милютина, 2001, с. 30].
Информационно-коммуникационные технологии используются в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство. Это диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОМ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Понятие о методах обучения и их классификация

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и детей по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу педагога (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности детей. То есть, педагог, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой – стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности детей по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом [Загрекова, 2007, с. 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Батенова, Ю.В. Психологические особенности применения информационных технологий детьми на разных этапах обучения / Ю.В. Батенова // Известия Российской академии образования, 2012. – №. 4 (24). – С. 78-88.
2. Би, Х. Развитие ребенка / Х. Би. – 9. изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 767 с.
3. Богомолова, Л.И. История, современные проблемы и методология науки и образования. Развитие научных идей и методологических подходов: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.И. Богомолова, Л.А. Романова, А.А. Мишулин. – Владимир: Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых, 2023. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2005. – 238 с.
5. Варги, А.Я. Современный ребенок: энциклопедия взаимопонимания / А.Я. Варги. – М.: Прагматика культуры, 2006. – 639 с.
6. Васильева, Е.Ю. Педагогика для ординаторов: учебное пособие / Е.Ю. Васильева. – Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2020. – 207 с.
7. Венгер. Л.А. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер. – М.: Дрофа, 2010. – 397 с.
8. Газина, О.М. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Особенности развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста»: учебное пособие / О.М. Газина, Т.И. Ерофеева, Л.И. Павлова. – М.: МПГУ, 2018. – 134 с.
9. Галямова, Э.М. Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом / Э.М. Галямова, В.В. Выгонов, Ж.А. Першина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2021. – 173 с.
10. Давидчук, А.Н. Обучение и игра: методическое пособие / А.Н. Давидчук. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 164 с.
11. Дикинсон, С. Презентация. Технология успеха / Сара Дикинсон; пер. с англ. А. Логвинская. – М.: Олимп-Бизнес, 2003. – 246 с.
12. Дмитриев, Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования: учебное пособие / Ю.А. Дмитриев, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. – 188 с.
13. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника: методическое пособие для воспитателей и родителей / О.М. Дьяченко. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 126 с.
14. Загрекова, Л.В. Дидактика: учебное пособие для студентов вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высшая школа, 2007. – 382 с.
15. Князева, С.Ю. Цифровые инструменты и сервисы для учителя / С.Ю. Князева, Д.М. Капелюшник, Е.Н. Пушкарева // Педагогика информатики, 2020. – №. 3. – С. 1-15.
16. Крившенко, Л.П. Педагогика: учебник и практикум / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. – М.: Проспект, 2017. – 238 с.
17. Ковляшкин, В.П. Технологический подход в современной педагогике / В.П. Ковляшкин. – Рязань: ООО «НПЦ Информационные технологии», 2007. – 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки