Методы реализации технологии на уроке истории «Русско-турецкие войны 2-ой половины XVIII века»

Введение 1
Глава I. Сущность личностно-ориентироованного обучения 7
1.1. Задачи, содержание и функции метода проектов в ходе обучения 7
1.2 Специфика практической реализации метода в ходе урока истории 27
Глава II. Методы реализации технологии на уроке истории «Русско-турецкие войны 2-ой половины XVIII века» 32
2.1 Организация проектной деятельности школьников на уроке «Русско-турецкие войны 2-ой половины XVIII века» 32
2.2. Проект урока «Русско-турецкие войны второй половины XVIII века». 35
Заключение. 42
Список использованной литературы 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы в том, что метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приемов, действий воспитанников в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для ребенка и оформленной в виде некоего конечного продукта
Данный подход взаимосвязан с созданием профильной школы, поскольку профильную ориентацию сейчас рассматривают не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления дальнейшего обучения, но и как работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению степень изученности проблемы.
Содержание образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу.
В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения.
Все эти составляющие входят в содержание проектной деятельности и кардинально отличают ее от классических метод.
В процессе работы над проектом учащиеся должны сами ставить цель, определять пути ее достижения, находить, обобщать и анализировать нужную информацию, делать выводы. Итогом должно стать получение цельного знания по предмету и овладение определенным исследовательским багажом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Сущность личностно-ориентироованного обучения
1.1. Задачи, содержание и функции метода проектов в ходе обучения
Личностно-ориентированным образованием можно понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Бондарской Е.В., составляют те методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.
В существующей методической литературе дается множество определений метода проектов. Одним из самых распространённых является определение Е.С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».
Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект» в широком понимании - все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прообраза объектов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. – 216 с.
2. Байов А.К. Курс истори военного искусства Эпоха императрицы Екатерины II .-М.:Книга по требованию, 2012.- 264 с.
3. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет.- М.: Художественная литература, 1975.- 504 с.
4. Бутурлин Д.П. Картина войн России с Турцией в царствования императрицы Екатерины II и императора Александра I ч.I М.:Книга по Требованию,2012.-192 с.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. — 691 с.
6. Веселаго Ф.Ф. Краткая история Русского Флота. — М.: Военно-морское издательство НКВМФ СССР, 1939.- 231 с.
7. Войнович П.В. Воин под Андреевским флагом. М.: Эксмо, 2011.-288 с.
8. Гришина Д.В. Использование метода проектов в преподавании истории в школе// Инновации, технологии, наука.- Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016.- 248 с.
9. Гришина Д.В. Роль патриотического воспитания в обучении истории при изучении темы : Битва при Фркшанах в 1789 г. // Конструктивизм в психологии и педагогике.- Уфа : АЭТЕРНА, 2017.- 276 с.
10. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения М.: Народное образование, 2001. – 128 с.
11. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до технологии // Директор школы. - 1996. - №4. - C. 61-70.
12. Голуб, Г.Б., Перелыгина, Е.А., Чуракова, О.В. Метод проектов – технология компетеностно-ориентированного образования – Самара: Дом Федорова, 2006. – 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки