Методы воздействия учителя на учащихся в процессе обучения

Введение…………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Методологические основания взаимодействия…………………………. 4
1.1 Методы педагогического воздействия на учащегося……………………………... 4
1.2. Эффективность методов воздействия учителя на учащегося……………………. 8
Выводе по первой главе………………………………………………………………….10

Глава 2. Основные характеристики субъектов образовательного процесса……12
2.1. Учащийся как объект и субъект педагогического воздействия…………………. 12
2.2. Учитель как воздействующий субъект………………………………………..……15
Выводы по второй главе………………………………………………………………….20

Заключение………………………………………………………………………………. 21
Список использованной литературы……………………………………………..…...24

Весь текст будет доступен после покупки

Настоящий курсовой проект посвящен проблеме использования учителем методов воздействия на учащихся в процессе обучения.
Актуальность данного исследования состоит в том, что воспитательный процесс реализуется во всех видах деятельности, поэтому предполагает применение разнообразных методов, средств и форм воспитательного воздействия, которые могут быть эффективны тогда, когда составляют комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, важнейшими из которых являются методы воспитания. Методика воспитания является значимым инструментом в решении практических задач воспитания. Именно посредством методических средств реализуются цели, задачи и собственно содержание воспитания. Сложность воспитательной работы является основанием для применения многообразия методов педагогического воздействия.
Известная система воспитательных и образовательных средств, которые определяют деятельность учителей и обучащихся с позиций учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе усвоения ими необходимого материала, описанна в трудах Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, И.Я Лернер, Л.М Предтечинской, Н. Розова, И.М. Чередова, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткина и др. В современной образовательной системе сложилась традиция применения репродуктивных и продуктивных методов обучения. Репродуктивные формы включают в себя объяснительно-иллюстративную методику (лекция, рассказ, объяснение материала, работа с литературой и т. п.). При таком подходе обучающийся усваивает готовые знания и воспроизводит уже известные ему способы деятельности. Продуктивные формы и методы отличаются тем, что обучающийся сам добывает новые знания в результате самостоятельной творческой деятельности, применяя частично-поисковый метод (эвристический), исследовательский метод, метод проблемного изложения (который занимает промежуточное положение, так как предполагает усвоение готовой информации и элементы творческой деятельности) и другие методы , на основе которых учитель определяет совместную форму работы в классе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Методологические основания взаимодействия
1.1 Методы педагогического воздействия на учащегося
Для начала важно сказать о методе воспитания, который является фундаментальным и лежит в основе воздействия учителя на учащегося. Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике можно сказать также, что методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств.
Процесс перевода воспитанника с более низкого уровня на более высокий называется процессом воспитания. Цели воспитания можно достичь различными путями. Их может быть столько, сколько сможет найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Иными словами, необходимо обладать прочной теоретической базой, касающейся целей воспитания, а также целесообразности применения методов для их достижения, в зависимости от той или иной конкретной ситуации, уровня развития воспитанников и др.
Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
Также выделяется понятие «средства воспитания». Под приемом понимается единичное воздействие, под средством - совокупность приемов. Средство — это уже не прием, но еще не метод. В связи с этим метод воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно.
Выбор методов воспитания играет исключительно важную роль. Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Только на первый взгляд может показаться, что воспитатель свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. На самом деле выбор методов жестко детерминирован, так как он причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.
На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший - оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достиг нет более высоких результатов в своем деле. Выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку.
Если говорить об общих причинах (условия, факторы), определяющих выбор методов воспитания, то к ним относятся следующие.
1. Цели и задачи воспитания.
Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.
2. Содержание воспитания.
Надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Поэтому очень важно правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.
3. Возрастные особенности воспитанников.
Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Изд-й центр «ИЭТ», 2013. – 268 с.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—607с.
3. Брутова М.А. Педагогика дополнительного образования/Учебн. пособие – Архангельск: ИД САФУ, 2014. -218 с.
4. Мясищев В. Н. Психологические отношения: учеб. для вузов / под ред. А. А. Бодалева. М.: Академия, 1995. 400 с.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ? СПб: Издательство “ Питер”, 2000. ? 304 с.
6. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Избранные педагогические произведения. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1974, с. 229.
7. Анисимов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2006., с. 54-56.

Весь текст будет доступен после покупки