МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОДА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ТРЕНИНГА 6
1.1.Технология поликультурного образования 6
1.2.Задачи межкультурного тренинга 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ТРЕНИНГА В ПРОЦЕСС МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1.Сочетание приемов и технологий для формирования умений взаимодействия в поликультурной среде 27
2.2. Межкультурная ролевая игра 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня становится все более очевидным, что современное общество должно развиваться в рамках мультикультурализма, когда признается равенство всех культур, многообразие и различия, полностью исключаются расизм, тоталитаризм, любая дискриминация по национальному, религиозному, половому и другим признакам. Современное общество развивается в сложных геополитических условиях, характеризующихся процессами глобализации. Результатом глобализационных процессов является мультикультурализм как один из альтернативных ответов на вызов глобализации судьбе национальных культур. Исследователи интерпретируют мультикультурализм как практическую терпимость, компетентность в отношении культурных и других ценностей людей, живущих поблизости.
Степень изученности проблемы. В современной теории и практике межкультурной коммуникации представлены различные теории и определения межкультурной компетентности и коммуникации. Аспекты данного направления рассматривались как российскими, так и зарубежными исследователями (Э. Р. Латыпова, И. Н. Хохлова, В. В. Сафонова, А. П. Садохин, Г. Хофстеде, Э. Холл, С. М. Кручер, Дж. Берри, К. Оберг, Э. Д. Хирш, Дж. Беннет).
Ряд философских идей используется при разработке теории мультикультурализма в мировой педагогической науке. Существует два подхода к мультикультурализму: позитивистский и системный. Позитивистский подход основан на философии позитивизма и изучает культурные ценности, нормы, вербальное и невербальное поведение, феномен культурного шока и межкультурные трансформации. Этот подход также называют аналитическим, редукционистским, механистическим, линейным. Ей придерживается подавляющее большинство исследователей и преподавателей в области поликультурного образования. Есть две основные причины преобладания позитивистского подхода: достижение культурной осведомленности и межкультурной компетенции; сегодня все чаще отмечается влияние идей атомизма, дедуктивизма, тенденции представлять реальность фрагментами, разбивая ее на отдельные части, которые можно легко изучить. В настоящее время поликультурное образование преподается в основном в рамках позитивистского подхода.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОДА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ТРЕНИНГА
1.1. Технология поликультурного образования


Поликультурное образование — это идея, движение за реформу образования и процесс. Идея поликультурного образования направлена на создание равных образовательных возможностей для всех учащихся, в том числе из разных расовых, этнических и социально-классовых групп.
Поликультурное образование пытается создать равные образовательные возможности для всех учащихся, изменяя общую школьную среду таким образом, чтобы она отражала различные культуры и группы в обществе и в классах страны. Поликультурное образование — это процесс, потому что его цели — это идеалы, к достижению которых учителя и администраторы должны постоянно стремиться.
Следует выделить пять аспектов поликультурного образования. К ним относятся: интеграция содержания, процесс построения знаний, устранение предрассудков, педагогика справедливости, расширение прав и возможностей школьной культуры и социальной структуры.
Интеграция контента касается степени, в которой учителя используют примеры и контент из различных культур и групп для иллюстрации ключевых концепций, обобщений и проблем в своих предметных областях или дисциплинах. Процесс конструирования знаний описывает, как учителя помогают учащимся понять, исследовать и определить, как предубеждения, системы отсчета и точки зрения в рамках дисциплины влияют на способы, которыми в ней конструируются знания [12, c.34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амир Х.А. Исследование преимуществ межкультурного подхода к обучению и преподаванию английского языка: пример Таифского университета, Саудовская Аравия / Х.А. Амир // Journal of Language Teaching and Research. - 2017. - Вып. 8. - С. 52-63.
2. Барнс М.Е. Поощрение взаимодействия и стремление к взаимности: проблемы общественных проектов в педагогическом образовании / М.Е. Барнс // Преподавание и педагогическое образование. - 2017. -Т. 68. - С. 220-231.
3. Галанте А. Межкультурная коммуникативная компетентность в обучении английскому языку: на пути к валидации студенческой идентичности /А. Галанте // Журнал ПОЯС. - 2015. - № 6 (1). - С. 29-39.
4. Герни Л. Менеджер по отношению к целям обучения и развития учителей EAL: пример поставщика услуг профессионального развития без отрыва от работы / Л. Герни, И. Лиянэйдж // Международный журнал педагогики и обучения. - 2015. - Вып. 10. - Вып. 1. - С. 38-46.
5. Карбышева К.С. Обучение иностранным языкам на базе межкультурного владения / К.С. Карбышева, Е.Д. Никонова, Н.А. Кобзева // Молодой ученый. - 2015. - № 11. - С. 1350-1352
6. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. - М.: Когито-Центр, 2001. - 251 с.
7. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи...»: методические разработки социально-психологических тренингов/А.С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1996. - 144 с.
8. Суворова С.Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры ожидания: дис. ... д-ра пед. наук/С.Л. Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.
9. Хастьярджо С. Обучение межкультурной коммуникации в сфере профессионального и производственного образования / С. Хастьярджо, А. Нурьяна // Серия конференций IOP: Материаловедение и инженерия Серия конференций IOP: Материаловедение и инженерия. - 2018. - Вып. 306. - С. 124-128.

Весь текст будет доступен после покупки