Межличностные отношения в педагогическом коллективе

Введение………………………………………………………………….......…3-5
1. Теоретические основы межличностных отношений в педагогическом коллективе…………………………………………………………...................6-7
1.1. Психологические особенности педагогического коллектива…….........7-10
1.2. Характеристика межличностных отношений в педагогическом коллективе…………………………………………………………….............10-15
1.3. Профессионально значимые качества педагога……………….............16-18
2. Экспериментальное исследование организации межличностных отношений в педагогическом коллективе………………………............18-20
2.1. Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования межличностных отношений в педагогическом коллективе. Описание результатов эксперимента……………………………………………...........18-20
2.2. Рекомендации по оптимизации социально-психологического климата в педагогическом коллективе…………………………………………………20-22
2.3. Социально-психологический тренинг, как способ снижения тревожности у педагога………………………………………………………………..........22-23
Заключение……………………………………………………………..........23-24
Список используемой литературы…………………………………..........25-29
Приложения…………………………………………………………………30-51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Многие теоретики-педагоги еще в древности отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что, если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но, если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.
Но при этом педагог все-таки был и остается человеком со своими личностными особенностями, которые оказывают существенное влияние на его взаимоотношения не только с учениками, но и с окружающими его людьми, членами педагогического коллектива. С учетом таких особенностей коллектива педагогов, как: высокая степень самоуправляемости, коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности, нам сегодняшний день представляется актуальной проблема оптимизации социально-психологического климата в педагогическом коллективе. [9]
Группа, коллектив занимают существеннейшее место в процессе развития личности. Человек становится личностью в обществе других людей, он не может жить без общества себе подобных. Личностью, как мы знаем, человек не рождается, а становится, и становится именно благодаря общению с другими людьми. Не случайно Л.Н. Толстой писал, что «человек немыслим вне общества» [2]
Взаимоотношения коллектива и личности сложные. С одной стороны, коллектив, безусловно, влияет на личность, он в состоянии не только формировать, но и перестраивать, перевоспитывать ее. С другой стороны, личность влияет на коллектив: каждый человек привносит в коллектив свой ум, эмоциональность, характер, способности.
Взаимоотношения людей в группах в значительной степени зависят от того, как они воспринимают друг друга. Мы уже знаем, что восприятие - это не пассивное отражение реальности, а активный творческий процесс. Личностные особенности воспринимающего оказывают на восприятие существенное влияние. Учеными выделены некоторые типичные искажения представлений о другом человеке, которые они назвали психологическими эффектами. Эти психологические эффекты могут в той или иной степени влиять на ход общения. [40]
Таким образом, восприятие другого человека всегда связано с эмоциональным переживанием складывающихся взаимоотношений. И представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждый участник первичной группы оценивает других и оценивается ими. Поэтому отношения между членами группы или коллектива не одинаковы: может возникнуть обоюдная или односторонняя привязанность, или неприязнь, а также равнодушие. Все это определяет положение члена коллектива в системе межличностных взаимоотношений. Одни люди пользуются большей популярностью, авторитетом, чем другие. Первые с большим желанием и чаще избираются для контактов. [7]
При правильном выявлении причин снижения у педагогов удовлетворенности социальными контактами в рабочем коллективе можно дать соответствующие рекомендации по оптимизации результатов педагогической деятельности. Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Межличностные отношения в педагогическом коллективе» актуальной и своевременной.
Цель исследования - проанализировать межличностные отношения в педагогическом коллективе.
Предмет исследования - взаимосвязь предпочитаемого типа межличностных отношений в коллективе.
В ходе исследования ставятся следующие задачи:
1. Провести теоретический обзор литературы по теме: психологические особенности педагогического коллектива, в ходе работы выявить и описать профессионально значимые и личностно значимые качества педагога, рассмотреть понятие межличностные отношения, как фактор, влияющий на социально-психологический климат в коллективе.
2. Разработать практические рекомендации по оптимизации социально-психологического климата в педагогическом коллективе
3. Изложить результаты исследования, обсудить их, сделать выводы.
Методы исследования:
1. Теоретический обзор литературы
2. "Методика диагностики межличностных отношений Лири" предназначенная для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах и методика.
Практическая значимость исследования заключается в возможности формулировки индивидуальных рекомендаций педагогам по стратегии поведения в коллективе, что позволит увеличить их адаптированность, а значит, повысит результативность деятельности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы межличностных отношений в педагогическом коллективе.
1.1. Психологические особенности педагогического коллектива
Своим происхождением профессия педагога обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. [40]
Педагогический коллектив является частью общественного коллектива, при всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности. Рассмотрим их подробнее.
1. Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в специфике профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию. [50]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции /Отв. Ред.Г.М. Потанин. - Белгород: Белгородский гос. пед. ун-тет, 1995. - С.118 - 123.
2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
4. Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108 с.
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство "Ось - 89", 2005. - 256 с.
6. Волкова А.А. Психология и педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 256 с
7. Габдреева Г.Ш., Пейсахов Н.М., К методике самоуправления психическим состоянием (из опыта работы) // Вопросы психологии., 1982 - 305 с.
8. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с
9. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 464 с.
10. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 (637) с. "
11. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. - Иркутск, 2000.

Весь текст будет доступен после покупки