Мифологический анализ произведения как фактор литературного развития читателя: на материале изучения греческой и римской мифологии

Введение 5
1 Научно-методические основы изучения греческих и римских мифов 9
1.1 Специфика греческого и римского мифа: литературоведческий и методический аспекты 9
1.2 Проблемы изучения античной мифологии в современной школе на уроках литературы 14
1.3 Особенности восприятия греческих и римских мифов школьниками: психолого-педагогический аспект 21
2 Традиционные и инновационные технологии изучения мифов Греции
и Рима в школе 26
2.1 Формирование начальных представлений о греческих и римских мифах на уроках литературы в V классе: теоретический аспект 27
2.2 Развитие представлений о мифе в VI классе 32
2.3 Результаты эксперимента: мифологический анализ как технология углубления представлений о мифе при изучении литературы
в V-VIII классах. 45
Заключение 53
Список использованных источников 55
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 67
Приложение 5 68
Приложение 6 69
Приложение 7 71

Весь текст будет доступен после покупки

В программах по литературе, разработанных методистами под редакцией А. И. Княжицкого, В. Я. Коровиной, Т. Ф. Курдюмовой,
А. Г. Кутузова, Г. И. Беленького и Ю. И. Лыссого, Б. М. Ладыгина,
В. Г. Маранцмана на уроках литературы изучаются мифы. Это связано с тем, что без знаний мифологии не может быть качественного гуманитарного образования. В процессе изучения мифов обучающиеся не только получают теоретико-литературные знания, но и овладевают умениями мифологического анализа.
Обучая школьников мифологическому анализу произведения, учитель решает две основных задачи: во-первых, сообщает научные определения, во-вторых, помогает применять эти знания в практической деятельности.
В данной работе мы стремимся показать, как мифологический анализ произведения на материале греческой и римской мифологии влияет на литературное развитие школьника, предпринимаем попытку определить оптимальные методические условия работы по обучению данному виду анализа и пути их реализации на практике.
В исследованиях по философии Н. И. Кондакова, Д. П. Горского,
В. И. Свинцов, И. Я. Чупахина, А. Г. Спиркина и других раскрываются основные характеристики понятия «миф» как особой формы мышления и познания мира.
В психолого-педагогических трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина и других описаны механизмы овладения теоретическими понятиями обучающимися, особенности их формирования у детей [11; 12].

Весь текст будет доступен после покупки

В литературоведении отсутствует единая трактовка мифа.
В мифе, который возник в первобытном обществе, соединились истоки знаний, религиозные представления человека, его нравственная, эстетическая и эмоциональная оценка разного рода ситуаций. Существует два направления трактовки мифа:
1) миф – есть то, чего не существует на самом деле;
2) миф – сакральное событие, служащее примером для подражания.
Оба этих толкования возникли в Древней Греции, где зародилось слово «миф», являющееся многозначным: «это и «слово», «сказание», «сказ» и «речь», «разговор», «беседа» и «указание», «замысел», «план», «известие» [6, с. 230; 13].
М. Элиаде так формулирует значение данного слова: «Миф излагает сакральную историю, повествует о событии, произошедшем в достопамятные времена, «начала всех начал». Миф рассказывает, каким образом реальность достигла своего воплощения и осуществления, будь то всеобъемлющая реальность, космос или только ее фрагмент: остров, раститель¬ный мир, человеческое поведение или государственное установление. Это всегда рассказ о некоем «творении», нам сообщается, каким образом чего-либо произошло, и в мифе мы стоим у истоков существования этого чего-то» [53, с. 15-16].
Е. М. Мелетинский приводит следующее определение: «Мифология есть совокупность сказаний о богах и героях и, в то же время, система фантастических представлений о мире». В приведенной трактовке подчеркивается двойственность мифа: мифическое представление о мире (система взглядов) и повествование о нем (рассказ о событии). В мифологии сложилось несколько теорий мифа: аллегорическая, эвгемеристическая, символистическая, просветительская, лингвистическая, социологическая, психоаналитическая, культурологическая, структурно-семиотическая [23].
В научное употребление вошли классификации мифов (этиологические, космогонические, тотемические, календарные, героические, эсхатологические) и мифических персонажей (первопредки, культурные герои, духи, боги), предложенные Е. М. Мелетинским. В трудах исследователей показаны такие функции мифа, как: образец для подражания; объяснение мира; «моделирование», то есть создание особой, «новой, фантастической «высшей реальности»; гармонизация взаимоотношений индивида, социума и природного окружения [23, с. 140].
Большое внимание в научных исследованиях, посвященных мифу, уделяется логическому и психологическому своеобразию мифологического мышления, его соотнесенности с рационально-понятийным, научным мышлением (А. А. Потебня, К. Юнг, Я. Э. Голосовкер, А. Ф. Лосев,
М. А. Лифшиц, Ф. Х. Кессиди, Е. М. Мелетинский и другие).
В России XIX в веке формируется научная школа изучения античности. Появляются работы в области античной мифологии, написанные
JI. Ф. Воеводским, В. И. Ивановым, Е. Г. Кагаровым, Б. JI. Богаевским,
Ф. Ф. Зелинским и другими. Основополагающими являются исследования современных знатоков ученых: А. Ф. Лосева, А. А. Тахо-Годи,
Е. М. Мелетинского, А. И. Немировского, Я. Э. Голосовкера, И. В. Шталь,
Е. М. Штаерман, Ю. Б. Циркина и других.
Античная мифология составляет культурную основу человечества. Античная мифология известна в двух проявлениях – греческом и римском. Преобладающее значение принадлежит греческому материалу. Именно он послужил основой для созданной А. Ф. Лосевым периодизации античной мифологии. Исследователь описал два главных этапа: доолимпийский и олимпийский [22]. А. Ф. Лосев доказал, что миф должен быть рассмотрен как сложное историческое явление. Римская история предлагает образец усвоения чужой культуры. Однако греческое влияние на культуру Рима не отменяет и самобытности римской мифологии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абелюк, Е. С. Миф или сказка?: Эксперим. учеб. пособие / Е. С. Абелюк. – Москва : Моск. ин-т развития образоват. систем, 2019. – 217 с. – ISBN 5-7084-0097-8. – Текст : непосредственный.
2. Анпеткова-Шарова, Г. Г. Краткий очерк античной мифологии /
Г. Г. Анпеткова-Шарова, В. И. Чекалова // Античная литература: учеб. посо-бие. – Санкт-Петербург : Издательство Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2016. – 269 с. – ISBN 5-288-00313-0. – Текст : непосредственный.
3. Аркин, И. И. Уроки литературы в 5–6 классах: Практическая методика: Книга для учителя / И. И. Аркин. – Москва : Просвещение, 2001. – 102 с. – ISBN 5-201-00618-6. – Текст : непосредственный.
4. Баженова, Е. Олимпийские игры: Зачет - игра по мифам Древней Греции в 6 классе / Е. Баженова. – Текст : непосредственный // Литература: Приложение к газете «Первое сентября». – 2001. – №6. – С. 13.
5. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с. – ISBN 5-7695-1205-9. – Текст : непосредственный.
6. Бражкина, Н. А. «Посмотрим на мир из мифа»: (вводный урок по теме «Мифология») / Н. А. Бражкина. – Текст : непосредственный // Изучение и преподавание литературы в школе и вузе: Сборник статей. – Самара, 2001. – С. 230–244.
7. Брецци, П. Рим – Константинополь: континуитет или инновация? / П. Брецци // Рим, Константинополь, Москва: сравнительно-историческое исследование центров идеологии и культуры до XVII в. – Москва : Институт российкой истории РАН, 1997. – С. 81–92. – ISBN 5-201-00614-0. – Текст : непосредственный.
8. Вахрушев, В. С. Уроки мировой литературы в школе: 5–11 кл. /
В. С. Вахрушев. – Москва : Просвещение, 2015. – ISBN 5-201-00621-1. – Текст : непосредственный.
9. Верзилин, Н. М. Проблема развития понятий в процессе обучения / Н. М. Верзилин. – Текст : непосредственный // Советская педагогика. - 1966. – №12. – С. 53–63.
10. Вдовина, О. А. Изучение мифов народов мира на уроках литературы в 5-9 классах : автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вдовина Ольга Александровна; Московский педагогический государственный университет. – Москва, 2003. – 20 с. – Текст : непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский // Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Астрель, 2006. – 672 с. – ISBN 978-5-17-049975-5. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки