МНЕМОДОРОЖКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОДОРОЖЕК 8
1.1. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 8
1.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 13
1.3. Возможности использования мнемодорожек в развитии связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 17
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОДОРОЖЕК 25
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов логопедического обследования уровня развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОДОРОЖЕК 34
3.1. Технологии разработки мнемодорожек по развитию связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 34
3.2. Организация работы с детьми по развитию связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития с использованием мнемодорожек 37
3.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 45
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 50
Приложение 1. Протоколы логопедического обследования в рамках констатирующего эксперемента…………………………………………………..61
Картотека упражнений с мнемодорожками………………………………………62
Приложение 3. Протокол контрольного эксперимента………………………….75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется тем, что педагоги дошкольных учебных заведений активно занимаются поиском современных педагогических средств, которые способны решать учебно-речевые задачи через активизацию различных психических процессов дошкольников. Федеральный закон «Об образовании в РФ» [2], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [1], четко определили, что в условиях обновления общества, возрождения национальной культуры важно ориентироваться на творческое развитие личности, которая является мировоззренческой основой современного образования. Указанные документы указывают на важность решения задач речевого развития ребенка как средства формирования его духовности, национального сознания, нравственно-эстетических идеалов и тому подобное.
Образовательная область «Речевое общение» предполагает усвоение ребенком культуры речи и общения, элементарных правил пользования языком в различных жизненных ситуациях. Отмечается, что овладение языком как средством познания и способом специфически человеческого общения является весомым достижением дошкольного детства. В этот период необходимо максимально раскрыть и развить те качества ребенка, которые наиболее естественно подвергаются педагогическому воздействию и положительно влияют на формирование его речевых умений.
Разработкой психологии речевой деятельности, в частности с периода дошкольного детства занимались выдающиеся психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.М. Рубинштейн, А.Р. Лурия и другие. [19] Поиск современных педагогических средств речевого развития дошкольника осуществляют А.М. Богуш, Н.В. Гавриш, К.Л. Крутой, Л.А. Калмыкова и др. [6]. Особого внимания заслуживают публикации воспитателей, которые воплощают и совершенствуют научные идеи речевого развития детей в практику работы дошкольных учебных заведений: А.В. Копылова, М.Л. Кривонос, Т.В. Олиферчук, В.М. Ткаченко и другие [14].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОДОРОЖЕК
1.1. Особенности развития связной речи у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Следует отметить, что коррекционно-развивающая работа особенно успешна в период дошкольного детства, когда закладывается основа становления личности. Неоценимое значение в этом возрасте имеет коррекция речевых нарушений, что способствует процессу получения детьми дошкольного возраста речевой компетенции, необходимой для обучения в школе. ФГОС ДО предусматривает эту компетенцию, которая проявляется в умении адекватно и уместно, практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях (выражать свои мысли, намерения, просьба и т.д.), использовать для этого как вербальные, так и невербальные (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи, на что указывает Е.А. Матвеева [14].
Начиная работу по устранению речевых нарушений с детьми дошкольного возраста с ЗПР, следует, прежде всего, диагностировать причины этих нарушений. Родители в основном обращаются к врачу или психологу уже тогда, когда у их детей возникают проблемы, связанные со школьной неуспеваемостью и дезадаптацией. Однако, диагностику и выявление детей «группы риска» следует осуществлять раньше - еще при возникновении трудностей у этих детей во время усвоения учебно-воспитательных программ в детских садах. А это может происходить в связи с замедлением темпов развития органов речи, несвоевременностью изменения фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, что отмечает А.Н. Гвоздев [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗhttps://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ дата обращения: 02.01.2024)
2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 02.01.2024)
3 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ дата обращения: 02.01.2024)
4 Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 400 с.
5 Арушанова А. Г. Развитие диалогического общения / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 238 с.
6 Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2018. – 272 с.
7 Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Т. В. Большева – СПб. : Детство Пресс, 2022. – 71 с.
8 Боровская, И. К. Учимся рассказывать и пересказывать : Пособие для развития связной речи детей 5-7 лет / И. К. Боровская. – Минск :Харвест, 2016. – 48 с.
9 Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2015. – 468 с.

Весь текст будет доступен после покупки