Мнемотаблицы как средство развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию памяти ………………………………………………………...6
1.2. Развитие памяти у детей дошкольного возраста…………….11
1.3. Развития памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц……………………………………………………………………..16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТАБЛИЦ
2.1. Описание методик и результаты диагностики уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста...……………………...21
2.2. Комплекс мнемотаблиц, направленный на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста… ………………….........................25
2.3. Контрольный эксперимент……………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………......30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………...32
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………...35

Весь текст будет доступен после покупки

Память – это психический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.
Интеллектуализация памяти, ее осмысленность и произвольность проходит более эффективно при обучении детей дошкольного возраста мнемотаблицам.
Актуальность мнемотаблиц для дошкольников обусловлена тем, что в этом возрасте у детей преобладает образная память, запоминание зачастую происходит непроизвольно, его продуктивность повышается при наглядном подкреплении. Мнемотаблица помогает ускорить процесс запоминания у дошкольников, развить образное, логическое, ассоциативное мышление (в том числе умение систематизировать, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое), воображение, внимание. Кроме того, применение мнемотаблиц обогащает словарный запас детей и способствует формированию связной речи. У детей появляются предпосылки к самообучению, умение проводить самоанализ, дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию памяти

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое паше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое [8, с.297].
Как протекают мнемические процессы? Например, когда мы видим предмет, который раньше уже воспринимали, мы узнаем его. Предмет нам кажется знакомым, известным. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.
Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем сознании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, но и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д. [1, с.45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонов, А. Ю. Психология мнемических явлений : учебное пособие / А. Ю. Агафонов, Е. Е. Волчек. – Самара : Универс-групп, 2005 – 120 с. — Текст: непосредственный.
2. Акимова, Г. Е. Эффективные мнемотехники для детей и взрослых. Память – на «5» / Г. Е. Акимова. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 262 с. — Текст: непосредственный.
3. Бадалян, Л. Память и нервно психическое развитие / Л. Бадалян, А. Миринов. — Текст: непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2019. - № 4. С.23 – 31.
4. Блонский, И. П. Память и мышление / Блонский И.П. - Москва: «Просвещение», 2004. - 245с. — Текст: непосредственный.
5. Бурков, Ф. М. О психическом развитии ребёнка / Ф. М. Бурков. - Москва: «Просвещение», 1998. – 372с. — Текст: непосредственный.
6. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте. Хрестоматия по общей психологии / Л. С. Выготский. – Москва: «Просвещение», 1979. — 367с. — Текст: непосредственный.
7. Выготский, Л. С. Развитие детской памяти. Собрание сочинений в шести томах / Л. С. Выготский. – Т.2 Москва: «Просвещение», 1982. – 463с. — Текст: непосредственный.
8. Гаудис, В. Я. Память в процессе развития / Гаудис В.Я. - Москва: «Просвещение», 2000. – 397с. — Текст: непосредственный.
9. Давидчук, А. Н. Восприятие и модели памяти / А. Н. Давидчук - Санкт-Петербург: Питер, 1998. – 427с. — Текст: непосредственный.
10. Декман, И. Е. Способы развития памяти дошкольников / И. Е. Декман, А. В. Черва — Текст: непосредственный // Мир педагогики и психологии. – 2020. – № 3. – С. 138-147.

Весь текст будет доступен после покупки