МНЕМОТЕХНИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

Введение.........................................................................................................4
Глава 1. Теоретические подходы к обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………9
1.1. Понятие и характеристика связной речи детей дошкольного возраста.............................................................................................................9
1.2. Средства и методы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………........................19
1.3. Мнемотехника в обучении рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ……………………….........................30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию приемов мнемотехники в обучении навыкам рассказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ...................................................39
2.1 Диагностическое исследование навыка рассказывания у старших дошкольников с ОНР III уровня………………………………………………..39
2.2 Использование приемов мнемотехники в обучении рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня...........................................45
2.3 Анализ результатов исследования с практическими рекомендациями педагогам……………………………................................................................55
Заключение ……………………………………………………………………..61
Библиографический список ………………………………………………...62
Приложения ……………………………………………………………………66

Весь текст будет доступен после покупки

При общем недоразвитии речи большое значение имеет своевременная диагностика и раннее вмешательство. Специалисты, такие как логопеды, дефектологи и психологи, играют ключевую роль в выявлении речевых нарушений у детей и разработке индивидуальных программ коррекции. Эти программы включают в себя разнообразные методы и приемы, направленные на стимуляцию речевой активности, расширение словарного запаса, формирование правильного произношения и развитие грамматической структуры речи.
Исследование развития речи у детей опирается на важные теоретические положения и ведущие исследования в области психологии и педагогики. Учёные, такие как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, А.М. Леушина и Д.Б. Эльконин, посвятили множество работ специфике развития речи как психического процесса. Их исследования показывают, что развитие речи не является автономным процессом, а тесно связано с целым рядом психических функций, включая восприятие, память, внимание и мышление. Основываясь на этих исследованиях, можно понять, как именно формируется и развивается речевая деятельность у детей, что позволяет разрабатывать наиболее эффективные педагогические методики.
Концепции развития речи детей, предложенные Л.А. Венгером, Л.С. Выготским, В.И. Яшиной и О.С. Ушаковой, подчёркивают важность систематического подхода к развитию речевых навыков начиная с раннего возраста. Эти концепции учитывают возрастные особенности, этапы и условия, необходимые для оптимального формирования речи и перекликаются с фундаментальными принципами психолого-педагогических исследований. Теория Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, например, предоставляет методологическую основу для индивидуализации обучения и помогает определить оптимальный уровень сложности заданий, которые способствуют развитию речевых способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи


1.1.Понятие и характеристика связной речи детей дошкольного возраста

Развитие речи ребенка предполагает использование интерактивных методик и специально организованных условий, направленных на стимулирование речевой активности. Важным аспектом является создание благоприятной речевой среды в детском саду и дома, что позволяет детям моделировать и развивать свои коммуникативные навыки. Дифференцированный подход в работе с детьми дает возможность учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать программу развития в соответствии с их нуждами.
Исследователями Р.Е. Левиной и группой ученых НИИ дефектологии АПН СССР (Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др.) в 50-60-х годах XX века впервые было дано научное объяснение данному отклонению в развитии [8, с. 9].
При осуществлении коррекционной работы логопед должен учитывать, что развитие связной речи тесно связано с общими когнитивными процессами. Это означает, что необходимо уделять внимание развитию внимания, памяти, мышления и восприятия. Для этого могут использоваться различные игры, упражнения и задания, направленные на развитие этих процессов. Одной из наиболее эффективных методик является игровая терапия, при которой обучение происходит в форме игры, что стимулирует интерес детей и улучшает усвоение материала.[6,c.42]

Весь текст будет доступен после покупки

1.Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие для студентов / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 297 с. 2.
2. Большова Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001. с.67.
3. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб, 2005.
4. Белошистая, А. Развиваем связную речь [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание.-2009.-7.-с.20.
5. Берлина, Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников [Текст] / Н.П. Берлина // Начальная школа + до и после. -2006.-№7.-С.67.
6. Белякова Л.И. и др. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью // Теория и практика коррекционного обучения с речевыми нарушениями. - М.,2008.
7.Бизикова, О. А. Теория и методика развития речи дошкольников в определениях, таблицах и схемах [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учебных заведений / О. А. Бизикова, Н. С. Малетина. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г. П., 2009. – 86 с.
8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М. Знание, 1994.
9. Венгер Л.А., Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. -2004. –№3. с.89.
10. Войкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи дошкольников. – М., 2003. 1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.
11. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. // Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - Кн.V - М.,2009.
12. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. / Под ред.- М.,2006.
13. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома. // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л.,2006.
14. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2010. - 304с.
15. Ворошнина Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.
16. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990.
17.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004
18.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., 2007
19. Горшкова Е. Учите детей общаться [текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12 - с. 91-93.

Весь текст будет доступен после покупки