Мнемотехника как средство развития повествовательного рассказывания старших дошкольников в ДОО

Введение…………………………………………………………………………..2
Глава I. Теоретические основы проблемы развития повествовательного рассказывания старших дошкольников в ДОО
1.1 Психолого-лингвистические основы развития связной речи старших дошкольников……………………………………………………………..6
1.2 Педагогические основы развития повествовательного рассказывания старших дошкольников …………………………………………………..15
1.3 Возможности мнемотехники в развитии повествовательного рассказывания старших дошкольников ……………………………..28
Глава II. Методические основы развития повествовательного рассказывания старших дошкольников средствами мнемотехники
2.1. Выявление уровней развития повествовательного рассказывания старших дошкольников……………………………………………………….37
2.2. Система работы по развитию повествовательного рассказывания старших дошкольников в ДОО посредством мнемотехники………………43
2.3. Анализ результатов педагогического исследования………………...…53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…57
ЛИТЕРАТУРА

Весь текст будет доступен после покупки

Целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности, умение составлять связный рассказ. [41]
Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет планируемые результаты к концу завершения освоения образовательной программы дошкольного образования: ребенок должен владеть речью как средством коммуникации, вести диалог со взрослыми и сверстниками, использовать формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеть коммуникативно-речевыми умениями. [42]
Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы проблемы развития повествовательного рассказывания старших дошкольников в ДОО.
1.1 Психолого-лингвистические основы развития связной речи старших дошкольников
Речь, по мнению Д.Б. Эльконина, – «вид вербальной коммуникации, которая возникла в историческом прошлом человеческого общества как форма общения между людьми, основанная на использовании языковых конструкций, которые создаются говорящими на основе конкретных грамматических и синтаксических правил» [43].
С помощью речи люди общаются между собой. С этой точки зрения А.А. Леонтьев определяет речь как «конкретное говорение, которое оформлено в звуковую (внешнюю или внутреннюю) или письменную форму» [23]. М.Р. Львов под речью понимает «общение с помощью языка», поясняя при этом, что язык любого народа представляет собой «знаковую систему слов с их лексическими значениями и набор синтаксических правил, по которым говорящий составляет предложения и другие свои высказывания» [26]. Деятельность, основанная на речи, называется речевой деятельностью, которая включает в себя два взаимосвязанных компонента: «процесс говорения (речепорождение) и его результат (устные или письменные речевые произведения)» [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст] : Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 1999.– 272 с
2. Ахметьянова, З. Г. Карты Проппа как средство развития связной речи и творческого воображения в театрализованной деятельности дошкольников / З. Г. Ахметьянова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 7 (44). — С. 8-9.
3. Байгулова Н.В. Педагогические результаты реализации проекта по развитию связной речи с помошью мнемотехники. - // Мир науки, культуры, образования № 3 (58). 2016 г
4. Басько Е.Ф. Развитие любознательности детей 6-8 лет / Е. Ф. Басько. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 192 с.
5. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию
речи с использованием элементов мнемотехники: Метод. пособие для
воспитателей детских дошкольных учреждений. – М.: Первое сентября, 2013 – 128 с.
6. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников:Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во
Нижневарт. гос. ун-та, 2014 – 235 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 398 с.
8. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст]/ Т.В. Большева. – М.: Детство-Пресс, 2005. – 76 с.
9. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, М.Н. Черкасова. – 11-е изд., стереотип. –Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 380 с.
10. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие [Текст]/ В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
11. Выготский, Л.С Мышление и речь [Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: «Лабиринт», 2009. – 352 с.
12. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга"// Гербова В.В., ГризикТ.И., Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 2006. – 191с.
13. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст]/ В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
14. Граб Л.М. Обучение творческому рассказыванию детей 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки