Модель формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 8
1.1. Проблемы формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 8
1.2. Методологические подходы формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 13
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 23
2.1. Концептуальная основа проектирования модели формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 23
2.2. Модели формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Обсуждаемый процесс преобразований, в частности, должен строиться на основе принципов проектного менеджмента в сфере образования. В виду способность учителя выстраивать процессы с помощью множества взаимообусловленных операций.
Что за положение, кто его занимает и какая конкретно позиция? Текст текста не согласован с тем, что в 2017 году вступили положения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего образования) (воспитатель, учитель).. В данном стандарте выделены две обобщенные трудовые функции: «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего образования», и «педагогическая деятельность по разработке и реализации основных общеобразовательных программ».
Каждый трудовой функционал, представленный в профессиональном стандарте - это набор трудовых действий; необходимых навыков и знаний, которые необходимы для их реализации. При выполнении педагогами выделенных трудовых функций можно реализовать идеи проектного менеджмента в сфере образования. Соответственно, можно говорить о необходимости развития у педагогов проектной культуры. По мнению авторов, в рамках представленной статьи мы сделали акцент на развитии данного феномена у категории учителей и работников с ограниченными возможностями здоровья. Согласно данным, проведенным в ходе реализации дополнительных профессиональных программ, более 85% педагогов испытывают трудности с выполнением трудовых функций по организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
1.1. Проблемы формирования проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ

Образовательное пространство для лиц с ОВЗ существенным образом отличается от образовательного пространства школьников с нормативным развитием. Для обучающихся с особыми образовательными потребностями должна быть создана безбарьерная среда, обусловленная их психофизиологическими особенностями.
Под специальными образовательными условиями получения образования обучающимися с ОВЗ в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» .
C 1 сентября 2016 года вступили в силу так называемые специальные ФГОС, к которым относятся Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС НОО и ФГОС УО). Оба ФГОС определяют требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ, умственной отсталостью. Они четко представлены в разделе III — Требования к условиям реализации АООП (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всех вариантов, категорий и форм выраженности отклонений в развитии) [1, c. 2]. Они подразделяются на следующие общие направления: организационное, психолого-педагогическое и кадровое обеспечение .
Рассмотрим каждое направление. 1. Организационное обеспечение создания специальных условий образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой базе. В рамках инклюзивного образования создание данных условий предполагает обеспечение не только реализации прав каждого ребенка на получение образования, которое соответствует его возможностям, но и реализацию прав всех остальных детей, которые включены в инклюзивное образовательное пространство наравне с особым ребенком.
В связи с этим кроме нормативно-правовой базы, в которой фиксируются права ребенка с ОВЗ, необходимо разработать соответствующие локальные акты, обеспечивающие эффективное образование всех учеников. Организация сетевого взаимодействия с внешними организациями предусматривает взаимодействие и поддержку образовательной организации со стороны внешних социальных партнеров (ПМПК, методический центр, ППМС-центр, городской ресурсный центр по развитию специального и инклюзивного образования, специальные (коррекционные) школы, органы социальной защиты, организации здравоохранения, общественные организации). Организация медицинского обслуживания и питания для школьников с ОВЗ включает раннюю диагностику заболеваний органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и других соматических заболеваний.
В школе должны быть предусмотрены специальные условия доступности организации питания пищей, принесенной из дома, организации особого места для питания и специальных приспособлений для приема пищи. Обеспечение образовательной организацией возможности исполнить требования, включенные в рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и разработанную на их основе адаптированную образовательную программу (АОП), а также предоставление обоснования для оплаты специалистов-дефектологов, которые реализуют психолого-педагогическое сопровождение, обучение и воспитание обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, умственной отсталостью, продиктованы финансово-экономическими условиями образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова О. И. Федеральные государственные образовательные стандарты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: проблемы внедрения в образовательных организациях [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 20. С. 1—5. URL: http://e-koncept.ru/2016/ 56315.htm 2.
2. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья : материалы Всерос. виртуальной науч.-практ. конф. «Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы». Мурманск, 01 февраля — 31 марта 2011 г. Мурманск : Мурман. гос. гуманитарный ун-т, 2011. С. 75—79.
3. Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя / Е. А. Александрова. — М. : Сентябрь, 2019. — 160 с.
4. Байбородова, Л. В. Повышение воспитательного потенциала учебного процесса в разновозрастных группах учащихся :учеб.- метод. пособие. — Ярославль : Департамент образовния Ярославской области, 2008 — 183 с.
5. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план : проектирование, выбор, организация обучения / Р. Бессолицына, А. Ходырев // Директор школы. — 2019. — № 4. — С. 58–63.
6. Гавриленко, С. С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа] / С. С. Гавриленко // Математика в школе. — 2007. — № 3. — С. 51–56.
7. Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды : дис. … канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. — Ульяновск, 2010. — 234 с.

Весь текст будет доступен после покупки