Модель формирования регулятивных универсальных учебных действий через систему проектной деятельности и формирующего оценивания (на примере сетевого проекта «МетаШкола», г. Екатеринбург)

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Требования к метапредметным результатам обучающихся и их оценка закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) и в целевом разделе федеральных образовательных программ (ФОП). Метапредметные результаты представляют собой совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Метапредметное содержание образования требует от образовательных организаций разработки педагогических и управленческих решений. В ответ на этот вызов в Екатеринбурге был инициирован городской сетевой образовательный проект «МетаШкола» (2023–2025 гг.) на базе МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», целью которого стала разработка и апробация модели школы, ориентированной на работу в рамках метапредметного подхода в образовательной деятельности. Проект основан на принципах сетевого взаимодействия, обмена лучшими практиками и системного повышения квалификации педагогов.
Цель статьи - обобщение практического опыта проекта с позиции формирования и оценки регулятивных УУД, а также интеграции в него успешных практик, описанных в публикациях школ-участниц в журнале «Вестник Екатеринбургского Дома Учителя».
В рамках проекта «МетаШкола» формирование регулятивных УУД осуществлялось через несколько ключевых механизмов. Так как в соответствии с ФОП основного общего и среднего общего образования инструментарий оценки достижения метапредметных результатов строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценки функциональной грамотности, в школах-участницах проекта «МетаШкола» формирование регулятивных УУД было целенаправленно встроено в систему проектной и исследовательской деятельности. Важным элементом стала интеграция технологии формирующего оценивания, которая трансформировала проектную работу из формального задания в процесс осознанного саморазвития. Так, был внедрен инструмент«листов индивидуальной рефлексии». На каждом этапе проекта (планирование, поиск информации, создание продукта, презентация) учащийся заполнял лист с конкретными утверждениями для самоанализа: «Я четко сформулировал цель», «У меня возникли трудности с…», «Мой план на следующий этап:…». Это позволяло фиксировать не только предметный прогресс, но и развитие регулятивных навыков: умение ставить цели, выявлять затруднения, корректировать свои действия [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Малявина А.М. Методические аспекты при работе с межпредметным понятием // Вестник Екатеринбургского Дома Учителя. – 2023. – №2. – С. 18–22.
2. Ивлева И.В. «День проектов»: практика формирования и оценивания метапредметных результатов обучающихся гимназии // Вестник Екатеринбургского Дома Учителя. – 2023. – №2. – С. 11–17.
3. Распоряжение Департамента образования Администрации г. Екатеринбурга № 558/46/36 от 20.03.2023 г. «Об утверждении Положения о Городском ресурсном центре по проекту “МетаШкола”».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
5. Экспертное заключение по результатам реализации городского сетевого образовательного проекта «МетаШкола» в 2023-2025 гг. / МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя». – Екатеринбург, 2025.
6. Шамина Т. А. Формирующее оценивание как инструмент мониторинга развития метапредметных УУД учащихся // Вестник Екатеринбургского Дома Учителя. – 2024. – №3. – С. 22-31.
7. Хуторской, А. В. Педагогика : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - Санкт-Петербург : Питер, 2022. — 608 с.

Весь текст будет доступен после покупки