Модель формирования социокультурной компетенции семьи в организациях дополнительного образования как общности взрослых и детей

Введение
Глава 1 Теоретические основания формирования социокультурной компетенции семьи в деятельности учреждений дополнительного образования детей
1.1 Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования
1.2 Ретроспективный анализ теории и практики формирование социокультурной компетенции семьи
1.3 Модель формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогическое сопровождение процесса формирования социокультурной компетенции семьи в деятельности учреждений дополнительного образования детей
2.1 Педагогические условия формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
2.2 Формы и методы формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы и источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и проблема исследования. В вопросах повышения эффективности семейного воспитания сегодня актуализируется процесс формирования социокультурной компетенции семьи в учреждениях дополнительного образования, позволяющий обеспечить инновационный характер обеспечения поддержки семейного воспитания через образовательные программы и проекты, ориентированные на различные типы семей, педагогов и детей. В их основе - рассмотрение системы воспитания и образования ребенка в сложном противоречивом соотношении социума и культуры, их динамике, историческом развитии.
В целом, анализ теории и практики педагогической деятельности учреждений дополнительного образования показал, что к настоящему моменту сложился определенный опыт работы с семьей. Появляются Школы семейного воспитания, семейные клубы, в них используются новые формы, методы и приемы работы: практикумы, совместные занятия детей и родителей, тренинги, дискуссии, круглые столы, работа родительских активов. Но, как правило, в работе с семьей осуществляются только задачи педагогического просвещения родителей, а в совместных мероприятиях родители выступают в роли помощников организаторов, гостей, спонсоров, а не полноправных соучастников педагогического процесса. Отношения педагогов дополнительного образования и родителей зачастую носят бессистемный эпизодический характер. Потенциал учреждений дополнительного образования для организации совместной образовательной и культурно-досуговой деятельности взрослых и детей в современных условиях не используется в полной мере, современная педагогическая практика, к сожалению, чаще всего ограничивается декларированием привлечения родителей и опоры на семью. Причинами этого являются отсутствие осознания педагогическими коллективами необходимости развития сознания родителей, взаимодействия с ними как соучастниками образовательно-воспитательного процесса, понимания значимости формирования социокультурной компетенции родителей как условия и средства воспитания самоценной личности ребенка и отсутствие научно-обоснованной технологии формирования социокультурной компетенции родителей в учреждениях дополнительного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основания формирования социокультурной компетенции семьи в деятельности учреждений дополнительного образования детей

1.1 Развитие системы дополнительного образования детей как ресурс социокультурной модернизации образования
Современные социально-педагогические проблемы становления и развития системы дополнительного образования детей привлекают внимание не только ученых практиков, но и практиков организаторов. Актуальность проблемы дополнительного образования детей в целом является на сегодняшний день бесспорной, так как непосредственно связана с новым пониманием сущности образования детей.
Создаваемое на основе внешкольных учреждений (чья деятельность на протяжении трех десятков лет относилась к категории «воспитательная деятельность») дополнительное образование детей отличается меньшей формализованностью в отличие от школы, открытостью и большей социальной мобильностью, ориентацией на поддержку и развитие мотивации, творчества, самовыражения детей. Данные особенности формируют уникальную среду личностного развития и свободного самовыражения ребенка. В этой связи следует говорить о философии современного дополнительного образования, в основе которой заложено понимание его как сферы становления личности, неотъемлемой части духовного, интеллектуального и физического развития детей и подростков. В наиболее общем виде дополнительное образование детей может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авни, А. Развитие человека в будущем. Образование взрослых - средство улучшения жизни [Текст] / А.Авни // Образование взрослых: глобальный диалог. - Спб., 2003.
2. Аналитический отчет по результатам комплексного социологического исследования системы образования Ставропольского края. Дошкольное образование: мнение семьи, воспитателей, руководителей дошкольных образовательных учреждений. - Ставрополь, 2019.
3. Ангеловский, A.A. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста [Текст] / A.A. Ангеловский // Дополнительное профессиональное образование. - 2018. - №4. - С. 1-5.
4. Антонова, O.A. Игровое пространство образования: школьная театральная педагогика [Текст] / O.A. Антонова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2015. - Том 5, вып. 12. - С. 335-344.
5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 444 с.
6. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учрежденийи [Текст] /Н.И. Белоцерковец: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2002. - 18 с.
7. Белова, C.B. Диалог - основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие [Текст] / C.B. Белова - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.
8. Беляева, О.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / О.A. Беляева - Екатеринбург: Урал, гос. пед. ин-т, 2013. - 125 с.
9. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя [Текст] /Л.И. Берестова: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 21 с.
10. Бодина, Е. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ [Текст] /Е. Бодина, Ащеулова К. - М., Школьная пресса, 2000. - 96 с.
11. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.
12. Вольфман, М.В. Формирование основ профессиональной компетентности будущего социального педагога учрежденийи дополнительного образования в условиях колледжа [Текст]: /М.В. Вольфман. Диссертация ... канд. пед. наук. - Москва, 2018. - 204 с.
13. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика – Пресс,1999. - 536 с.
14. Голованов, В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей. (По материалам виртуальной конференции в Интернете) [Текст] / В.П. Голованов // Дополнительное образование. - 2020. - №5. - С. 12-16.
15. Голованов, В.П. Социально педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования и семьи [Текст] / В.П. Голованов // Внешкольник. - 2014. - № 8. - С. 2-4; № 10. - С. 28-29.

Весь текст будет доступен после покупки