Модель методического обеспечения деятельности учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1. Анализ изученности проблемы по формированию у учащихся класса метапредметных универсальных учебных действий в научно-методической литературе
1.2. Методическое обеспечение деятельности учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий по учебному предмету «Окружающий мир»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1. Разработка модели методического обеспечения деятельности учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир»
2.2. Реализация модели методического обеспечения деятельности учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир»
2.3. Анализ и результат реализации модели методического обеспечения деятельности учителя по формированию у учащихся 1 класса метапредметных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность нашего исследования заключается в том, что в профессиональную деятельность педагога наряду с предметными планируемыми образовательными результатами прочно вошли такие понятия как, метапредметные результаты и универсальные учебные действия. Реструктуризация начального общего образования в современных условиях в наибольшей степени предполагает изменение цели и задач системы образования из суммы «Знаний, умений, навыков», которыми необходимо обладать обучающемуся, в формировании его личности.
С введением в образовательную деятельность Федеральной образовательной программы начального общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования») (далее ФОП НОО), педагоги должны формировать у учащихся, начиная с первого класса, универсальные учебные действия (далее УУД).
В научно-педагогической литературе представлены разнообразные подходы к изучению процесса формирования метапредметных универсальных учебных действий. Различные исследовательские направления посвящены анализу и разработке методик, способствующих развитию данных навыков у обучающихся. В основу концепции положен деятельностный подход, который опирается на принципы, разработанные научной школой Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Вопросы улучшения содержания образовательного процесса в начальных классах рассматриваются в работах И.А. Аболмасовой, Ю.К. Бабанского, Н.М. Борытко, Л.В. Занкова и других ученых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1. Анализ изученности проблемы по формированию у учащихся класса метапредметных универсальных учебных действий в научно-методической литературе
Федеральный государственный стандарт общего образования предусматривает достижение новых образовательных результатов – универсальных учебных действий. И это не дань моде, а вызов современного общества. Формирование универсальных учебных действий является, с одной стороны, самостоятельной целью, а с другой – средством качественного усвоения обучающимися предметных знаний и умений. Эти два вида предполагаемых образовательных результатов должны достигаться на учебных занятиях в процессе освоения содержания всех учебных предметов.
Система работы учителя по формированию УУД складывается из ряда компонентов, среди которых:
• установление и операционализация образовательных результатов;
• выбор, модификация или составление учебных заданий, инициирующих выполнение и осознание учащимися существа УУД;
• определение форм организации учебной деятельности (форм выполнения учебных заданий), взаимодействия участников обучения;
• планирование учебного занятия поэтапно и одновременно во взаимосвязи его частей (при этом уточняются, корректируются, изменяются предполагаемые результаты и формулировки заданий);
• нахождение способов обнаружения образовательных результатов; · предположение содержания и способа рефлексии учащимися своей деятельности по ходу занятия и по его завершению.
Педагогическая наука и практика находятся ещё в начале пути решения этих вопросов. Долгое время разработки по формированию надпредметных компетентностей (универсальных учебных действий) вызывали у многих недоумение: «Зачем этим заниматься, если никто этого не требует?». И сейчас есть серьёзное опасение, что внедрение ФГОС остановится на оценивании новых результатов, а не на организации их достижения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки