Модель методического сопровождения непрерывного образования педагогов дошкольной образовательной организации при работе с детьми С ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛАМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Определение непрерывного образования
1.2. Анализ систем непрерывного образования
Выводы по главе
2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ, НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 44 «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА СУХОЙ ЛОГ
2.1. Профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.2. Модель методического сопровождения для непрерывного образования педагогов, работающих с детьми ограниченными возможностями здоровья.
2.2.1 Конкурсное движение – как один из элементов модели методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2.2.2 Проект наставничество «Начало» – как один из элементов модели методического сопровождения педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы в МАДОУ № 44 «Серебряное копытце», после реализации, разработанной системы непрерывного образования педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В современных условиях реформирования образования меняется статус педагога, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогическим компетентностям. Если раньше общественное признание имела квалификация, полученная в процессе специального профессионального обучения, а затем обогащенная опытом рутинной работы, то в настоящее время требования к квалификации работников изменились. В настоящее время квалификация рассматривается не только как способность изо дня в день выполнять одну и ту же работу, но также как способность работника перепрофилироваться, время от времени переходить к исполнению видоизмененных и более сложных обязанностей. Принципиально важным становится знание инновационных процессов, происходящих в дошкольном образовании, новых технологий обучения и воспитания детей, современных принципов построения воспитательно-образовательного процесса.
Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос заказ общества на инклюзивное образование.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛАМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


1.1. Определение непрерывного образования
Вопрос о том, можно ли выучиться, получить образование один раз на всю жизнь, не является новым для общества. Идея непрерывного (пожизненного) обучения возникла в далеком прошлом. Первые намеки по поводу необходимости учиться постоянно содержатся в древних писаниях Библии, Коране, Талмуде, в высказываниях Платона, Аристотеля, в народных изречениях типа «Век живи - век учись» [41].
Предтечей современных представлений о непрерывном образовании стали педагогические взгляды Я.А. Коменского. В трактате «Всеобщий совет исправления дел человеческих» ученый писал: «Как для всякого рода человеческого весь мир - это школа, от начала до конца веков, так для каждого человека его жизнь - школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сенекой: «Учиться ни в каком возрасте не поздно», но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе» [58].
Идея непрерывности образования получила новые интерпретации в стране после 1917 г., чему способствовало формирование новой системы образования. Появлялись новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающих. Однако к концу 60-х годов прошлого века концепция непрерывного образования была благополучно провалена, так и не успев стать центральной образовательной системой. Эпизодические обращения к этой проблеме основаны были скорее на интуиции отдельных ученых и практиков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алёхина И. В. Мониторинг становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения: содержательный аспект [Электронный ресурс] / И. В. Алёхина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. – 2010. – №1. – С.9-14. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=15107131.
2. Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Асаева Ирина Николаевна ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 190 с. Место хранения: ДЗ Ч41 А90.
3. Асаева И. Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений [Электронный ресурс] / И. Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – №4. – С.36-41. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=10607221.
4. Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов [Электронный ресурс] / И. Н. Асаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2009. – №112. – С.79-87. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=12809698.
5. Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Ахматова Людмила Николаевна; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 177 с. Место хранения: ДЗ Ч41 А92.
6. Барабаш Е. Ю. Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс]: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Ю. Барабаш ; Ставропол. гос. пед. ин-т. – Ставрополь, 2003. – 22 с. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-rofessionalnogo-razvitiya-pedagogov-s-raznymi-kvalifikatsionn

Весь текст будет доступен после покупки