МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ГИПЕРАКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

ВВЕДЕНИЕ………….……………………………….……………………….3 ГЛАВА 1. ГИПЕРАКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………….…………………..…12 1.1. Понятие и признаки детской гиперактивности…………………..….12 1.2. Синдром дефицита внимания и гиперактивности, его причины……18
1.3. Основные направления и формы коррекции гиперактивного поведения младших школьников ………………………………………...26
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ……………………………………….………….36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ И КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………...…..38
2.1. Обоснование и описание процедуры и методов исследования……...38
2.2. Констатирующий эксперимент. Выявление детей с гиперактивным поведением………………………………………………………………….40
2.2. Организация работы по коррекции поведения гиперактивного ребенка младшего школьного возраста…………………………………….45
2.3. Контрольный этап исследования эффективности проведенной работы по коррекции поведения гиперактивного ребенка младшего школьного возраста.............................................................................................................65
2.4. Разработка методических рекомендаций по коррекции поведения гиперактивного ребенка младшего школьного возраста………………...70
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..…………………………………...........74 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….....76
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………..……...80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Школа – это вторая ступень развития после детского сада, в которой дети, будучи учениками, привыкают и адаптируются к новым нормам и правилам, которые регламентирует школа. Независимо от уровня развития каждый ребенок должен соответствовать данным правилам. Однако среди детей младшего школьного возраста часто встречаются дети, поведение которых не вписывается в рамки допустимого.
Одна из трудностей в поведении детей, с которой часто сталкиваются педагоги, это чрезмерная подвижность или гиперактивность. "Гипер" (от греч. Hyper- над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово "активный" пришло в русский язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный [1].
Дети с подобным поведением часто получают замечания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, выкрикивают или дают первый пришедший в голову ответ, не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Ребенок не может спокойно сидеть на уроке, ему трудно сконцентрировать своё внимание, всё время отвлекается сам и отвлекает других. Часто такие дети становятся виновниками ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут спокойно разрешить возникшую ситуацию. Своим поведением гиперактивные дети доставляют неудобства всему классу, затрудняя проведение учебных занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается от 2 до 20% [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ГИПЕРАКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Понятие и признаки детской гиперактивности

Часто встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».
Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу и родителям важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова – М.: Просвещение, 2009.- 339 с.
2. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд.: перераб. и доп./ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина – М.: Просвещение, 2000.-197с.
3. Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания / гиперактивности. / Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - с.39-42
4. Болотовский Г.В. Причины гиперактивности у детей // http://www/rebyоnok.ru.
5. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении младших школьников /Автореф. дис. канд. психол. наук./ М.И. Боришевский - М.: Просвещение, 2016.-20с.
6. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 2019. - 99 с.
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика.– М.: ПЕР СЭ, 2002. – 67 с.
8. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2021. - 96 с.
9. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И.П. Брязгунов – М.: Просвещение, 2021.-113 с.
10. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
11. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи / М.И. Булянов - М.: Просвещение, 2019. – 56 с.
12. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 2018. - 158 с.
13. Ванюшкина, Л. Мир открываем заново / Л. Ванюшкина // Дошкольное воспитание.-2003.-№5.-С 28.
14. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2020.- 153 с.
15. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр.соч. Т.3./ Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 2018.- 614 с.
16. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: Сфера, 2014. – 231 с.
17. Гаспарова Е.М. «Шустрики» и «Мямлики» //Дошкольное воспитание / Е.М. Гаспарова -2016.-№ 4.- С.90-98.
18. Головей Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- С-Петер.: Речь, 2012. – 145 с.
19. Добсон А. Непослушный ребенок / А. Добсон – М.: «Пенаты», «Т-Око», 2018.-243 с.
20. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - 2019. - №1. - с. 31-36.
21. Дубровина И.В. Психология: Учебное пособие для студентов сред.спец. учеб.заведений - М.: Академия, 2018.- 432 с.
22. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н.Н.Заваденко // Школьный психолог. - 2020. - № 4. - с. 2-6.
23. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко – М.:Школа-Пресс, 2020. – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки