МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 6 – 8 ЛЕТ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………...…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………….………………………………...…..12
1.1.Понятие театрализованной деятельности и их роль в деятельности педагога дошкольной образовательной организации ……………………...12
1.2.Театрализованная деятельность, её характеристика ………….....17
1.3.Этапы становления и развития театрализованной деятельности ………………………………………………………………………………....24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ……………………………………………….26
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ……………………………………...……..36
2.1. Выявление уровня развития театрализованной деятельности на констатирующем этапе исследования…………………………...…………....36
2.2. Разработка и реализация модели организации театрализованной деятельности с детьми 6-8 лет ……………………………………..…….…...46
2.3. Анализ результатов исследования на контрольном этапе……........................................................................................................….70
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………..……..…74
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ…………………………………………….75
3.1. Методические рекомендации для воспитателей по организации деятельности с применением театрализованной деятельности в дошкольном учреждении…………………………………………………………..…………75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..107
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..……..…..111
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….120

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На данный момент в России для всех уровней и ступеней образования, в том числе и дошкольного, введены федеральные государственные образовательные стандарты, включающие в себя требования к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам ее освоения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 , в основу которого положена Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации и российское законодательство, обеспечивает возможность учета национальных, культурных, религиозных и других особенностей народов России при разработке и реализации программ дошкольного образования.
Согласно ФГОС ДО, основной акцент в дошкольном образовании делается на уникальности и самоценности детского возраста, творческом развитии, как личности ребенка, так и детского коллектива в целом, при этом учитываются индивидуальные возможности и способности воспитанников. Е. В. Елетина указывает, что внедрение ФГОС способствовало смещению акцента в педагогических исследованиях на необходимость использования гибких образовательных моделей и технологий, которые предполагают детскую активность и самостоятельность, их творческое самовыражение, интересные детям виды деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие театрализованной деятельности и их роль в деятельности педагога дошкольной образовательной организации
Театрализованная деятельность в научном исследовании представляет собой многоаспектную проблему, в первую очередь необходимо проанализировать понятие театрализованная деятельность и дадим характеристику роли театрализованной деятельности в деятельности педагога дошкольной образовательной организации [9]
Говоря об организации работы по театрализованной деятельности, необходимо отметить, что под этим понятием понимается выбор направления работы, форм и методов. Только такой подход будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку, поиску нетрадиционных путей взаимодействия и, как следствие, сохранения целостности педагогического процесса и форм его реализации, которые будут выступать единой продуманной системой организации совместной жизни детей и взрослых. [19]
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что однозначного определения понятия «театрализованная деятельность» не существует». В одних источниках ее определяют как театрально-игровую деятельность, в других – как театрально-игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, в- третьих – как театральную самостоятельная деятельность, театрализованную деятельность и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.
2. Аксенова, А. И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в процессе театрализованной деятельности [Текст] / А. И. Аксенова / Начальная школа плюс до и после. – 2014. - № 5. – С. 41-45.
3. Акулова, О. А. Театрализованные игры [Текст] / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 24-32.
4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990. - 559 с.
5. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду[Текст] /А.Е. Антипина// М.: Творческий центр, 2006.
6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников[Текст]/Л.В. Артемова//. М., 2004. 124 с.
7. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей [Текст] /Д.Б. Богоявленская // Психолог. Журнал. – 1995. - №5. – С. 53-57.
8. Белоусова, Г. А. Воспитательный потенциал театрализованной деятельности в работе с дошкольниками[Текст] / Г. А. Белоусова // Потенциал художественно-творческой деятельности в развитии личности ребенка: материалы всероссийской научно-практической конференции; отв. ред. Н. Г. Куприна. - Екатеринбург, 2015. - С. 39-44.
9. Бутвина, О. Ю. Подготовка воспитателей к организации и руководству театрализованной деятельностью старших дошкольников [Текст] / О. Ю. Бутвина, Г. И. Эмиралиева // Наука через призму времени. – 2023. – № 6(75). – С. 71-74.
10. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей. [Текст] /Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №5. – С. 36-38.
11. Вильбергер, И. Г. Театрализованная деятельность и сказкотерапия как средство развития и становления речи дошкольников / И. Г. Вильбергер, О. В. Панова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2023. — № 3 (62). — С. 5-7.
12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] /Л.С. Выгодский//М., 2007. 486 с.
13. Гончаренко, Т. А. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности [Текст] / Т. А. Гончаренко, О. Н. Юшкова, А. А. Тарасова // Вестник научных конференций. – 2019. – № 5-1(45). – С. 49-50.
14. Гущина, М. М. Театрализованная деятельность как средство развития культуры общения и поведения детей старшего дошкольного возраста[Текст] / М. М. Гущина, Т. В. Губер, В. С. Семкина // Научное отражение. – 2022. – № 1(27). – С. 31-32.
15. Давыдов В. Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям[Текст] /В.Г. Давыдов// Театр и образование: сб. научных трудов. М., 2003. 369 с.
16. Давыдова, С. М. Театрализованная деятельность как средство развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / С. М. Давыдова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 5. – С. 167-168.

Весь текст будет доступен после покупки