МОДЕЛЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

МОДЕЛЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………...…………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста………………………………………….14
1.2 Роль дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.............19
1.3 Организационно-педагогические условия речевого развития детей дошкольного возраста с использованием средств дидактической игры………………….............................................................................................28
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………………………………………………………..43
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
2.1 Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………...46
2.2 Разработка и реализация модели речевого развития детей дошкольного возраста с использованием средств дидактической игры на формирующем этапе………………………………………………………………………………52
2.3 Анализ результатов исследования по организации речевого развития детей дошкольного возраста с использованием средств дидактической игры на контрольном этапе исследования ………………………………………………56
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………………58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...64
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития детской речи в течение длительного времени привлекает внимание специалистов различных отраслей наук: дошкольной педагогики, психологии, лингвистики.
Каждый возрастной этап в развитии человека характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В рамках ведущего вида деятельности происходит наиболее интенсивное развитие ребенка, формируются определенные умения, создаются предпосылки, для овладения следующим ведущим видом деятельности. [24]
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Сложно переоценить значение развития ребенка именно в дошкольном возрасте. В отличие от других возрастных периодов, он благоприятен для всестороннего развития.
В отечественной психолингвистике речь рассматривается как деятельность, имеющая определенную структуру и выполняющая определенные функции. К основным функциям речи относят коммуникативную и интеллектуальную. Развитие речи носит системный характер и подразумевает взаимодействие ее различных сторон: фонетической, лексической, грамматической, а также функций. [72]
Речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она
реализует несколько потребностей человека: коммуникативную, информативную, познавательную, что уже говорит о ее большом значении
для психического развития детей. [7]
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Актуальность и значимость речевого развития детей дошкольного возраста в современных условиях подчеркнута в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [93] - «Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью, как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». [71]
Актуальность речевого развития детей дошкольного возраста подчеркивалась в исследованиях К.Д. Ушинского [92], Л.С. Выготского [24, 25], Ж. Пиаже [68], Е.А. Флериной [95], А.М. Леушиной [53], А.М. Бородич [15], и других основоположников классической методики развития речи. Ученые отмечали, что речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. Они были убеждены, что ведущим видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, в процессе которой формируются предпосылки для овладения в дошкольном возрасте следующего ведущего вида деятельности – игровой. Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, она оказывает многогранное влияние на его развитие. Обучение является наиболее продуктивным, если оно находится в контексте практической и интересной деятельности, когда создаются условия, при которых знания, приобретенные ранним ребенком, становятся необходимыми, поскольку они помогают решать практические задачи, а, значит, усваиваются легче и быстрее.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста

Изучение речевого развития детей дает точные и разнообразные сведения о целостном психическом развитии ребенка, особенно, о его умственном развитии. Важное место занимает изучение речевого развития детей с учетом своевременной диагностики, прогнозирования и дальнейшего развития. Это особенно значимо для дошкольного возраста, который характеризуется как сензитивный период для оптимального речевого развития [8].
Одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве является развитие речи. Развитие речи рассматривается в современном дошкольном воспитании как одна из главных проблем. Речь детей в старшем дошкольном возрасте становится менее эмоциональной и выразительной, чем в раннем дошкольном возрасте, но более осмысленной, ровной и четкой. Л.С. Выготский причину этого видел в том, что в период старшего дошкольного возраста происходит «интеллектуализация аффекта», т.е. прежние средства выразительности уже не могут отразить глубину содержания речи и переживаемых детьми чувств, а новые выразительные средства еще не освоены дошкольниками. Педагогическая диагностика речевого развития детей рассматривается как обязательный компонент дошкольного образования и является педагогической оценкой развития, а также выбор пути дальнейшей работы по развитию речи [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т.П. Психология игры. Современный подход: учебное
пособие. М.: Академия, 2011. 208 с.
2. Акимочкина, Т.С., Шилыковская, И.К. Всероссийская научно-практическая конференция «Современные образовательные технологии в системе дошкольного образования: новые решения и возможности»: сборник научных трудов. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 243 с.: ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=573194 (дата обращения: 25.01.2021). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4499-0657-1. – Текст: электронный.
3. Аксарина, Н.М., «Вопросы развития и воспитания детей первых трех
лет жизни», М, 1972
4. Аксарина Н.М., Ладыгина Н.Ф., «Развитие и воспитание детей раннего
возраста», М., 1963
5. Акшина, А. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. - М.: Просвещение, 2011. - 211с.
6. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2019. 400 c.
7. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А. Г.
Арушанова. – М.: Просвещение, 2005.
8. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития // Дошкольное воспитание. – 1991. №7.
9. Безрукова, О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М.: Каисса, 2008. 52 c.
10. Богаченко, Е.А. Игра как современный метод. / Е.А. Богаченко // Начальная школа. – 2010. – № 6. – С. 16 – 18.
11. Богославец, Л. Г. Проектирование речевой среды и технологии обучения детей русскому языку в образовательном пространстве дошкольной организации: учебное пособие / Л. Г. Богославец. — Барнаул: АлтГПУ, 2020. — 105 с. — ISBN 978-5-88210-966-9. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/156051 (дата обращения: 17.12.2020). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
12. Богуславец, И.А. Социоигровые ситуации в формировании коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54. С. 74-80.
13. Богуславская, З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2010.
14. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
15. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
16. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981 –255 с.
17. Боронилова, И. Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Уфа, 1999. – 206 c. РГБ ОД, 61:99-13/587-1 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-teoriiizuchenija-i-obobwenija-peredovogo-pedagogicheskogo.html

Весь текст будет доступен после покупки