Модель управления развитием детского хореографического коллектива в учреждении дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1 Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования детей 11
1.2 Педагогические действия руководителя в зависимости от этапов развития детского хореографического коллектива в учреждении дополнительного образования 23
1.3 Принципы, приемы и методы развития детского хореографического коллектива в учреждении дополнительного образования 35
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 49
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 51
2.1 Механизмы обеспечения деятельности «Образцового художественного коллектива» ансамбля народного танца «Сувенир» в МАУ ДО «ДХШ № 1» г. Сургута 51
2.2 Этапы разработки и реализации модели управления развитием «Образцового художественного коллектива» ансамбля народного танца «Сувенир» в МАУ ДО «ДХШ № 1» г. Сургута 79
2.3 Рекомендации по применению модели управления развитием детского хореографического коллектива в учреждении дополнительного образования……………………………………………………………………..132
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 156
ПРИЛОЖЕНИЕ А 168
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 169
ПРИЛОЖЕНИЕ В 170
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 173
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 174
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 176
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 177

Весь текст будет доступен после покупки

Дополнительное образование детей является неотъемлемой частью общего образования, оно усиливает его вариативную составляющую, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в дошкольном образовательном учреждении, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.
Сам термин «дополнительное образование детей» появился в 1992 году, в связи с принятием Закона РФ «Об образовании», который регулирует правовой статус всех образовательных организаций и индивидуальных предпринимателей, которые осуществляют обучение, а так же порядок получения профессионального и дополнительного образования.
Являясь участником этого образовательного процесса, ребенок или его родители могут свободно выбирать ту область в образовательной системе, которая им больше нравиться, определить профиль программ и сроки их освоения, включиться в различные творческие проекты с учетом его индивидуальных увлечений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования детей
Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей, являются учреждения дополнительного образования, роль которых в настоящее время существенно возрастает.
Под «дополнительным» понимается мотивированное интересами личности образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок.
Интеграция общего и дополнительного образования позволяет создать единую образовательную среду, максимально предоставить свои услуги школьнику, а также эффективно реализовать образовательный потенциал учреждений и личностно-ориентационный подход в обучении и воспитании.
Система дополнительного образования в России формировалась из российских форм внешкольной работы. Внешкольное воспитание в России возникло еще в конце XIX в. в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей-колоний и т.д. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой различные цели [19].
Исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. По мнению О.Е. Лебедева, М.В. Катуновой, Н.Ф. Трубицына, Н.Ю. Конасовой, С.С. Филиппова, А.Т. Бойцовой, Р.У. Богдановой, этими периодами являются следующие временные отрезки: конец XIX – начало XX вв., 20 – 30-е годы, период с 1992 года по настоящее время. Состояние внешкольного образования в обозначенные периоды анализируется по таким параметрам как цель, задачи, принципы, функции, направления работы, типы учреждений, то есть именно по тем характеристикам, которые выявляют динамику развития внешкольного образования и его переход в дополнительное образование.
В конце XIX в. при народных домах стали открываться первые клубы для детей. Многие из них были прообразами станций юных техников и натуралистов. В начале XX в. были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, участие в хоре, концертах и др.). Многие ребята с удовольствием учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам. Таким образом, возникновение внешкольного образования в России относится к концу XIX в., т.е. с момента возникновения кружков, курсов ликвидации неграмотности.
Идея демократизации образования, превращения его в действительно народное стала ведущей для прогрессивной педагогической мысли начала XX в. На деле она реализовалась в открытии новых типов образовательных учреждений, ориентированных на детей разночинцев, рабочих. Первыми внешкольными объединениями как факторами развития личности были клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Заслуга в этом представителей прогрессивной интеллигенции: П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатова и др. Они пытались противостоять консерватизму официального воспитания и образования. С этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. Жизнь и разнообразные занятия в организованных ими клубах, несомненно, способствовала этому. И хотя в то время внешкольное образование получило поддержку в либеральном обществе России и начало развиваться [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альховик О. А. Модель диагностики танцевальных коллективов / О. А. Альховик, А. А. Григорьев, Е. И. Григорьева. – Санкт-Петербург : ГБУ ДО Дворец творчества «У Вознесенского моста», 2017 – 35 с. http://ddtvm.ru/wp-content/uploads/2012/05/Model-diagnostiki-Perspektiva.pdf (дата обращения: 21.04.2022). – Текст : электронный.
2. Амонашвили Ш. А. Культура педагогического общения / Ш. А. Амонашвили. – Текст : электронный // Педагогика и психология. – 2011 – № 1(15) – С. 8-16. – НЭБ Elibrary. – URL: https://www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/2825/1485948933-VestnikPedagogikaIPsixologia1(15)2011.Pdf (дата обращения: 19.03.2022).
3. Андреев А. Ф. Развитие теории управления : учеб. пособие / А. Ф. Андреев. – Москва : Российская таможенная академия, 2013 – 120 с. – ISBN 978-5-9590-0729-4.
4. Андрусенко Л. С. Работа над танцевальной образностью с воспитанниками младшего школьного возраста / Л.С. Андрусенко // Искусство и образование. – 2018 – № 6 – С. 67.
5. Андрусенко Л. С. Становление системы руководства коллективами детского самодеятельного хореографического творчества / Л. С. Андрусенко // Дополнительное образование и воспитание. – 2008 – № 6 – С. 6-12.
6. Арановская И. В. Профссиональное развитие педагога-музыканта в условиях музыкально-исполнительской деятельности : учеб. пособие / И. В. Арановская, Г. Г. Сибирякова. – Саратов : Вузовское образование, 2019 – 114 с. – ISBN 978-5-4487-0425-3.

Весь текст будет доступен после покупки