Моделирование форм развития внимания у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения свойств внимания и условия его развития 6
1.1. Понятия и виды внимания, подходы к изучению в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Основные характеристики видов и свойств внимания 15
1.3. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса моделирования форм развития внимания в младшем школьном возрасте 28
2.1. Диагностика особенностей развития внимания у обучающихся младшего школьного возраста 28
2.2. Особенности моделирования различных форм развития внимания у детей младшего школьного возраста
2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей, по развитию внимания младших школьников 32

34
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список использованных источников и литературы 46
Приложение 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.
Внимание это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно –необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.
Вопросы активизации внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Объект исследования: внимание младших школьников.
Предмет исследования: формы развития внимания в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: теоретически обосновать и осуществить моделирование различных форм развития внимания младших школьников.
Гипотеза: развитие внимания младших школьников может стать результативным, если:
- процесс развития внимания будет осуществляться под руководством педагога;
- диагностические методики и упражнения для развития внимания будут подобраны с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся младшего школьного возраста;
- действия учащихся приобретут самостоятельный, осознанный характер и будут использоваться на практике.
В соответствии с целью, предметом, объектом исследования решаются следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2. выявить психолого-педагогические условия развития внимания младших школьников, уточнить содержание понятий «внимание младших школьников», «моделирование форм внимания младших школьников»;
3. провести диагностическое исследование особенных процессов внимания младших школьников;
4. апробировать моделирования формы развития младших школьников;
5. разработать методические рекомендации.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ.
В диагностический блок вошли следующие методики:
? «Корректурная проба» (тест Бурдона);
? Методика Пьерона – Рузера, направлена на исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения;
? Таблицы Шульте.
База исследования: эмпирическое исследование было организовано и проведено на базе БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 73».
Экспериментальную выборку составили: 6 человек из числа детей младшего школьного возраста, обучающихся в БОУ г.Омска «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 73».
Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования педагогами-психологами и родителями в целях развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованных источников и литературы (65 наименований).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения свойств внимания и условия его развития
1.1.Понятия и виды внимания, подходы к изучению в отечественной и зарубежной литературе.

По общепринятому в отечественной психологии определению, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном предмете или явлении. Под направленностью понимается выбор деятельности и поддержание этого выбора. Сосредоточенность подразумевает углубление в данную деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности. Направленность и сосредоточенность тесно связаны друг с другом. Нельзя говорить о направленности, если при этом не будет хоть какой-нибудь сосредоточенности. Так же точно нельзя говорить о сосредоточении на чем-нибудь, если при этом мы не будем "направлены" на то же [19].
По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности [12, 45]. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами [12,54].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенберг Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школы: Автореф. дис.канд. пси-хол. наук.- М., 1986. – 23 с.
2. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1972. -18с.
3. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М., 1972. - 17с.
4. Аксенова М.Н., Некрасова К.А. Об уровне развития устойчивости произвольного внимания у детей, поступающих из детского сада в школу// Ученые записки Горьковского пединститута. Вып.117, 1971. с. 3-12.
5. Аксенова М.Н. О педагогических условиях воспитания устойчивого произвольного внимания (на общегрупповых занятиях и вне их) у детей 6-7 лет: Дис.канд. пед. наук. Горький, 1973. – 162 с.
6. Аладжанова Н.А., Слотинцева Т.В., Хомская Е.Д. Соотношение между динамикой произвольного внимания и сверхмедленными минутными колебаниями потенциалов мозга// Вопросы психологии. 1976. - №3. -С.111-118.
7. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-52с.
8. Анастази А. Дифференциальная психология: Индивидуальные и групповые различия в поведении / Анна Анастази: Пер. с англ. Д. Гурьева и др. М.: Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2001. - 742с.
9. Андреев О.А., Хромов JI.H. Учись быть внимательным. М.: Просвещение, 1996. - 123с.
10. Ахтамьянова И.И. Регуляция и саморегуляция внимания учащихся: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.,1986. - 23с.
11. Баскакова Л.И. Экспериментальное исследование устойчивости вниманияподростков- учащихся массовой и вспомогательной школ: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1968. 17с.
12. Баскакова Л.И. Внимание школьников-олигофренов: Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1982.-70с.
13. Баскакова Л.И. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М.: Воронеж, 1995. - 98с.
14. Божович Л.И. Избранные психологические труды Пробл. формирования личности Под ред. Д. И. Фельдштейна -- М.: Междунар. пед. акад., 1995 -209 с.
15. Васильева Т.П. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001 - 22 с.
16. Вахрушев С.В. Психодиагностика учителем трудностей в обучении младших школьников.: Дис.канд. психол. наук. -М., 1996. 161с.
17. Веккер Л.М. Психические процессы. Л., 1974. - 203с.
18. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М.: ВНИИК «Школа», 1989. - 89с.
19. Виола Фарис Рашид Эль-Беблави. Изучение взаимосвязи внимания и интеллекта у младших школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. -М., 1974.- 18с.
20. Вишневская В.П. Особенности развития внимания в условиях автоматизированной обучающей системы (АОС): Автореф. дис.канд. психол. наук. Минск, 1991.-22с.
21. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина,
22. Д.И.Фельдштейна. М., 1975. - 342с.
23. Воробей А.А. Диагностика и коррекция внимания младших школьников: Учеб.-метод. пособие. Кемерово, 1995. - 33с.
24. Выготский J1.C. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6-ти т. Т 3. М.: Педагогика, 1983. - С.5-328.

Весь текст будет доступен после покупки