Моделирование как метод формирования представлений о времени у старших дошкольников

Введение…...……………………………………………………….….………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование возможности использования моделирования в формировании представлений о времени у детей
старшего дошкольного возраста…………………………………………………9

1.1. Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста ….……………………………………………... ………………………..9
1.2. Педагогические аспекты формирования у детей дошкольного возраста представлений о времени………………………………………………………..13
1.3. Моделирование как способ познания, метод обучения и педагогическое средство…………………………………………………………………………...18
Выводы по первой главе………….……………………………………………...26

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по использованию моделей в процессе формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………28

2.1. Задачи и организация исследования……………………………………….28
2.2. Диагностика уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..29
2.3. Анализ результатов сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….39
2.4. Составление плана работы по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста на основе использования моделей…50
2.5. Анализ результатов опытно-поисковой работы…………………………..56
Выводы по второй главе ……………………………………………… ……….61

Заключение…………………………………………………………………. ….61
Список использованных источников……………………………… ……….63
Приложения……………………………………………………………………..65

Весь текст будет доступен после покупки

Умение ориентироваться во времени является для человека жизненно необходимым. Потому задачи формирования у детей представлений о времени традиционно включаются в содержание дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, характеризуя содержание образовательной области «Познавательное развитие» также подчеркивает необходимость формирования у воспитанников «первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (пространстве и времени )» [44 с 14].
Особенности восприятия времени и формирования соответствующих представлений у детей первых лет жизни раскрывали в своих работах Б. Г.
Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л.
Рубинштейн, А. П. Леушина, Т. А. Мусейибова, Р. Л. Непомнящая, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и другие ученые. Результаты их исследований позволили установить, что процесс формирования представлений о времени осложняют такие его специфические свойства, как: текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, а также относительность словесных обозначений временных интервалов. Вследствие этого некоторые воспитанники и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании значения слов, отражающих временные отрезки и их последовательность. Вместе с тем, по мнению Т.А. Мусейибовой, Р.Л. Непомнящей, Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтиковой, Н.И. Чуприковой, Е.И. Щербаковой, при правильной постановке обучения дети дошкольного возраста могут научиться «определять, измерять время (отражая правильно в речи), чувствовать его длительность (регулировать и планировать свою деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени» [37 с 67].
Одним из эффективных педагогических средств, применяемых в обучении детей старшего дошкольного возраста, является моделирование.
Применение моделей позволяет отражать существенные свойства, связи и отношения объектов и их частей в схематизированной и доступной для дошкольников форме, что создает условия для эффективного освоения содержания, а также совершенствования познавательной деятельности.
Как показывают психологические исследования (Л.А. Венгер, А.М. Вербенец, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, Г.А. Репина и др.), овладение моделированием в дошкольном возрасте приводит к формированию общей интеллектуальной способности. В его основе лежит овладение детьми практическими действиями замещения, воспроизведения и использования моделей, обеспечивающих отражение различного вида свойств и отношений объектов условно-семантической форме.
По утверждению Л.А. Венгера, наглядно-образное мышление дошкольников опосредуется наглядным моделированием. В то же время достигнутый к пятилетнему возрасту уровень развития наглядно-образного мышления позволяет шире использовать моделирование в решении различных педагогических задач, в том числе в процессе формирования представлений о времени, обеспечивая возможность наглядного
представления временных интервалов и их последовательности,
Модели временных отношений (различные календари, модели «Части суток», «Дни недели» и др.) достаточно активно применяются в работе с детьми старшего дошкольного возраста (Ф.Н. Блехер, Т.Д. Рихтерман, О. Фунтикова, Р. Чуднова и др.). Вместе с тем, как отмечает А.М. Вербенец, старшие дошкольники нередко испытывают затруднения в использовании моделей, что свидетельствуют о недостаточной сформированности у них умений моделирования. Это обусловлено фрагментарным и не всегда целесообразным применением моделирования в образовательном процессе.
Так, в МДОУ «Детский сад «Тургай» Тукаевского муниципального района в настоящее время реализуется программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).
«Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников» Е. В. Колесниковой. Воспитатели включают задачи формирования представлений о времени (последовательности частей суток, времен года, дней недели), начиная с младшей группы, при этом недостаточно четко дифференцируя содержание образовательной работы по возрастным группам. В качестве основных методов решения данных задач педагоги выделяют беседы, сопровождаемые рассматриванием иллюстраций. Воспитатели старших групп эпизодически, на занятиях обращаются к моделям временных отношений, но затрудняются в определении последовательности проведения дидактических игр и упражнений, предусматривающих их применение, что объясняют отсутствием соответствующих методических разработок.
Проведенное диагностическое обследование воспитанников старшей группы данного ДОУ позволило констатировать у большинства из них (65%) недостаточный (в сопоставлении с программными требованиями) уровень сформированности представлений о времени: у них имеются некоторые знания о сутках, днях недели, временах года, но они недостаточно полные и недостаточно осознанные.
Анализ психолого-педагогической, научно-исследовательской и программно-методической литературы и практики работы с детьми старшего дошкольного возраста позволил выявить следующие противоречия:
– между необходимостью развития представлений о времени у детей дошкольного возраста, достаточной изученностью особенностей данного процесса и малой эффективностью осуществляемого в практике процесса.
– между признанием наглядного моделирования эффективным средством познавательного развития детей и недостаточной разработанностью прикладных аспектов использования моделей в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске путей совершенствования процесса формирования представлений у детей о времени на основе использования моделирования.
В рамках данной проблемы была определена тема исследования: Моделирование как метод формирования представлений о времени у старших дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение моделирования как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование представлений о времени у
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Исследуемые: дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
База исследования: МДОУ «Детский сад «Тургай» Тукаевского муниципального района РТ.
В основу исследования положена гипотеза о том, что использование моделей может повысить эффективность формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о времени, если:
– будет определена последовательность включения разных видов моделей временных отношений в образовательный процесс;
– будет определены и упорядочены дидактические игры и упражнения, предусматривающие использование моделей временных отношений, и на этой основе разработан перспективный план их проведения с детьми старшей группы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование возможностей использования моделирования в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста
Слово «время», произошедшее от древнерусского «веремя», oзначает вращение. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами, Свoйство необратимости, протекания времени в одном направлении есть выражение вечнoго развития природы и oбщества по восходящей линии, от старого к нoвому [2 с 6].
Время обладает также свoйствами объективности, периодичности и текучести. Его особенность состоит в отсутствии наглядных форм [41, с50].
По убеждению С.Л. Рубинштейна, у человека ориентировка во времени превращается в слoжный процесс восприятия времени, который имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения времени:
1) непосредственное ощущение длительности, которое называется «чувством времени».
2) знание эталонов времени на освоение оценки временных интервалов, что создает возможность определить различные отрезки времени в принятых единицах измерения, установить темп, ритм, последовательность процессов, их смену и периодичность [39 с 78].
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, время, заполненное многooбразными событиями, бoгато по содержанию, протекает обычно незаметно, и оценка его длительности оказывается менее реальной. И наoборот, чем однообразнее течение времени, чем беднее его cодержание, тем более «тягучим» оно кажется, и оценка его длительнoсти cтановится бoльшей в сравнении с реальной [39 с 45]. Использование приборов для измерения времени (часов, календаря) позволяет получить объективную оценку его интервалов.
Большую роль в формировании представлений о времени играет слово, так как в нем абстрагируются и обобщаются различные oтрезки времени пo их длительности (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и др).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белошистая, А. В. Современные программы математического образование дошкольников / А. В. Белошистая. – Елец: Изд-во Елецкого гос. ун-та, 2005. – 256 с.
2. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. –
М.: Советская энциклопедия, 1993. – 1632 с.
3. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / под. ред. Т.С. Будько. – Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
4. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. – 365 с.
5. Вербенец, А.М. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста: на математическом содержании: дисс.… канд. пед. наук / А.М. Вербенец. – СПб., 2001. – URL: http://www.dissercat.com/content/modelirovaniekaksredstvo-poznaniya-svoistv-i-otnoshenii-predmetov-detmi-srednego-doshkolno
6. Вербенец, А.М. Особенности овладения элементами моделирования в среднем дошкольном возрасте / А.М. Вербенец. – СПб.: Детство-пресс, 2000.
7. Вчера, сегодня, завтра. Развивающие задания для детей 5-7 лет. Н.
Новгород: Газетный мир. – 2011. - №12. - 18 c.
8. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.- СПб.: Питер, 2013.
9. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду / В.В.
Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. – М.: Академия, 1998.- 158 с.
10. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 321 с.
11. Диагностика математической готовности детей к обучению в школе: Методические рекомендации для дошкольных работников, учителей начальных классов и родителей / сост. В.А. Антонов, Е.М. Фадеева. – Пермь, 1994. – 48 с.
12. Дьяченко, О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 1. – С. 46-50.
13. Егошина, С.Н. Логико-математическое развитие дошкольников средствами моделирования / С.Н. Егошина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 76-82.

Весь текст будет доступен после покупки