Моделирование процесса обучения будущих юристов в колледже

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ


5
1.1. Процесс профессионального обучения будущих юристов в колледже как объект педагогического моделирования
5
1.2. Принципы профессионального обучения будущих юристов в колледже
20
1.3. Нормативные требования к подготовке специалистов по праву и социальному обеспечению в колледже
27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ГБПОУ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ



33
2.1. Анализ профессионального обучения будущих юристов в колледже
33
2.2. Модель процесса профессионального обучения будущих юристов в колледже
48
2.3. Организационно-педагогические условия реализации модели в процессе профессионального обучения будущих юристов в колледже
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЯ 72

Весь текст будет доступен после покупки

В России демократизация общества, деидеологизация образования в целом обуславливают гуманизацию процесса профессиональной подготовки педагогов, способствуют созданию атмосферы, обращенной к личности студента как будущего специалиста. Ориентация образования на личность будущего специалиста, его индивидуально-творческое развитие невозможно рассматривать без моделирования образовательного пространства. Метод моделирования в педагогике важен тем, что он позволяет уменьшить или нейтрализовать риск, связанный со здоровьем и жизнью участников образовательного процесса, субъективизм педагогических исследований, отражающийся в ценностных ориентациях, представлениях, оценках исследователя, изучающего тот или иной аспект педагогического процесса, невозможностью исследователя внести коренные изменения в систему образования с тем, чтобы осуществить полноценное исследование какого-либо аспекта обучения, воспитания или развития.
Цель исследования: изучить теоретические основы моделирования процесса профессионального обучения и разработать модель процесса профессионального обучения в колледже.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ
1.1 Процесс профессионального обучения будущих юристов в колледже как объект педагогического моделирования
Под профессиональным обучением понимают процесс овладения определенным уровнем знаний и навыков деятельности по конкретной профессии и специальности. При этом профессия представляет собой род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования, а специальность - вид занятий в рамках определенной профессии.
Сущность процесса профессионального обучения заключается в формировании у обучающихся компетенций, знаний, навыков и умений. Одна часть их образует профессиональное мастерство будущих специалистов, другая становится компонентом их общей образованности обучающегося - общей и профессиональной.
Процесс профессионального обучения имеет свою логику развития, определенную последовательность действий участников данного процесса, свою структуру и подчиняется определенным принципам взаимодействия всех своих элементов. Обучение является достаточно сложным, многоаспектным и многокомпонентным процессом, что значительно затрудняет какое-либо однозначное определение его сущности. [11]
С коммуникативной точки зрения обучение можно определить, как общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их приобретает. Согласно деятельностному подходу, обучение - это взаимосвязанная деятельность педагогов и студентов, направленная на реализацию ведущих функций образования. С точки зрения теории управления, обучение - это организация педагогом познавательной деятельности обучающихся. В каждом из данных определений присутствует то, что является главной сущностной характеристикой процесса обучения. В основе его лежит бинарная деятельность: обучающая деятельность педагога (преподавание) и учебная деятельность (учение).
Совместная деятельность обучающего и обучающегося может иметь двойственный характер, в зависимости от того, какая из них является ведущей. Признание преподавания в качестве ведущей деятельности создает тот тип совместной деятельности, который не обеспечивает переход обучающегося к новому уровню развития, необходимому для подготовки к профессиональной деятельности. Обучающий – не центральная фигура, а поддерживающий развитие студента помощник. Ведущей, смыслообразующей деятельностью выступает учение, так как при его отсутствии или недостаточной результативности процесс обучения состояться не может, а деятельность преподавателя не имеет смысла. [20]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.
2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта среднего профессионального образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408.
3. Антонова, Л.Н. Общественные организации и управляющие советы школ в образовании Подмосковья // Вестник Московского государственного областного университета. 2018. № 4. С. 1-9.
4. Байбородова Л.В. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии : учебник и практикум для вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018.
5. Безрукова, В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2019.
6. Богословский, В.И., Конасова, Н.Ю. Развитие системы государственно-общественного управления, практики общественной оценки деятельности школы//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2019.

Весь текст будет доступен после покупки