МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие «функциональная грамотность» 7
1.2. Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся 12
1.3. Приёмы формирования математической грамотности 27
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. 36
2.1. Основные подходы к оценке математической грамотности учащихся основной школы 36
2.2. Организация эффективной внеурочной деятельности учащихся, как условие формирования их функциональной грамотности 38
2.3. Примеры задач на развитие функциональной грамотности 42
2.4. Мониторинг формирования функциональной математической грамотности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Весь текст будет доступен после покупки

В современном образовании математика занимает особое место, так как является не только наукой, но и элементом общечеловеческой культуры. Она играет существенную роль в развитии умственных способностей человека, обучая его логическому мышлению и применению различных умственных приемов – от формулирования утверждений до моделирования. Язык математики способствует формированию прочной связи между словесным, изобразительным и знаковым способами передачи информации.
Особое внимание в современном образовательном контексте уделяется также развитию функциональной математической грамотности учащихся. Функциональная грамотность в математике представляет собой не только умение решать конкретные математические задачи, но и способность применять математические знания и навыки в реальных ситуациях.
Математическая грамотность играет важную роль в формировании критического мышления, логического рассуждения и проблемного подхода, способствует развитию аналитического мышления, умения аргументировать и принимать обоснованные решения.
Современная школа обеспечивает учащихся необходимым багажом знаний, умений и навыков, но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. Учителя дают предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Период усвоения знаний составляет 11 лет, а период их «полураспада» не превышает 3-5 лет. Это обусловлено как стремительным развитием науки и техники, так и быстрым моральным устареванием учебной литературы, которая зачастую слабо отражает проблемы повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Понятие «функциональная грамотность»

В свете современных тенденций общественного развития становится ясным, что проблема качества образования приобретает все большую важность. Современное общество, постоянно и динамично развивающееся, с каждым годом все больше нуждается в индивидах, обладающих широким спектром навыков, включая умения собирать, анализировать, обрабатывать и применять информацию. Выпускник современной школы должен соответствовать требованиям взрослого мира, где ценятся сформированные личностные качества в различных сферах.
Выпускник должен обладать развитым навыком самостоятельного решения вопросов и генерации новых идей. Важно, чтобы он умел находить наиболее подходящий вариант решения из множества доступных вариантов для преодоления проблемных ситуаций, с которыми он сталкивается.
Понятие «грамотность» было введено в 1957 году ЮНЕСКО, которое определялось, как совокупность умений читать и писать, которые необходимо применять в социальном контексте. Наряду с ним были введены понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность». Первое определялось как способность читать и писать простые тексты, а второе – как способность взаимодействия с социумом применять навыки чтения и письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, В. В., Назарова, В. В. Мониторинг качества образования в России // Высшее образование в России. – 2014. – № 4. – С. 10–16.
2. Алексеева, М. Ю. Формирование математической грамотности учащихся основной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / М. Ю. Алексеева. – М., 2015. – 25 с.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.:Просвещение, 1964.- 304 с.
4. Бабаева, И. М. Оценка функциональной грамотности учащихся на уроках математики в основной школе // Научно-практический журнал «Образование и воспитание». – 2016. – №2 (24). – С. 33-38.
5. Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект : монография. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
6. Баранова, Е. И. Формирование математической грамотности младших школьников на уроках математики: дис. … канд. пед. наук / Е. И. Баранова. – Кемерово, 2013. – 188 с.
7. Басюк В. С., Ковалева Г. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 13–33.
8. Башмаков, М. И., Позняков, С. Н., Резник, Н. А. Информационная среда обучения - СПб.: Свет, 1997. - 400 с.
9. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. – М: большая рос.энцикл., 2002 – 528 с.
10. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960,64 с.
11. Боргест, А. Как оценить математическую грамотность учащихся? // Начальная школа. – 2016. – № 2. – С. 11–18.
12. Бурлак, Е. Н. Формирование функциональной грамотности у младших школьников в процессе обучения математике: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Саратов, 2017. – 24 с.
13. Васильев, А. А., Хоменко, О. В. Математическая грамотность учащихся: теоретические аспекты и методика оценки // Научный диалог. – 2015. – № 11. – С. 108–116.
14. Власова И.Н. Формирование общелогических действий при обучении математике как основы функциональной грамотности современного школьника // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология, 2021. №7. С. 9-16.

Весь текст будет доступен после покупки