МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Введение………………………………………………………………….... 3
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов ………………………
9
1.1 1 Сущность и структура мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов……………………………………………………..
9
1.2. Качество образовательных результатов и возможность его оценки………………………………………………………………………..
26
1.3. Критерии и показатели качества образовательных результатов.…………………........................................................................
34
Выводы по первой главе…………………………………………………… 51
Глава 2 Моделирование мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов ……………………………
53
2.1. Диагностика исходного состояния качества образовательных результатов . ………………………………………………………………
53
2.2. Реализация модели мониторинга качества образовательных результатов.…………………………………………………………………
69
2.3. Результаты мониторингового исследования: анализ и интерпретация мониторинговой информации ….......................................
82
Выводы по второй главе………………………………………………….... 92
Заключение…………………………………………………………………. 96
Список используемой литературы………………………………………… 100
Приложение…………………………………………………………………. 109

Весь текст будет доступен после покупки

Современная ситуация развития образовательной практики предъявляет высокие требования к качеству образовательных результатов.
Одним из принципов системы менеджмента качества в образовании является принцип постоянного совершенствования образовательного процесса с учетом результатов мониторинга. С целью проведения систематического мониторинга образовательных результатов и социальных эффектов на национальном и региональном уровне, необходимо внедрить единую систему мониторинга образования, в виде информационной базы управления и прогнозирования путей развития [1].
Повышение качества образования становится важнейшим фактором экономического и социального прогресса любого общества, развития человеческого капитала [26]. Соответственно все более возрастает роль системы управления образованием, что требует обеспечения ее надежной, достоверной информацией о достигаемом качестве образования, то есть возникает необходимость в разработке качественной системы мониторинга образовательных услуг [17]. Соответственно возникает необходимость в разработке содержания и технологии управления качеством образовательных результатов [41]. Проблема развития теории управления качеством образовательных результатов в отече¬ственной и зарубежной литературе рассматривается в нескольких направле¬ниях.
Методологические аспекты качества образования нашли отражение в работах В.А. Андреева[3], В.А. Болотова [14], М. Ж. Жадриной [27], В.И. Загвязинского [28] и др.
Задача создания системы оценки качества считается одной из главных. Задача современного образования заключается в том, чтобы перейти от традиционного сбора сведений к мониторингу, предполагающему постоянное слежение за состоянием качества образовательных результатов. Все это подтверждает необходимость осмысления процесса мониторинга качества образовательных результатов в новых условиях [2].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов

1.1 Сущность и структура мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов

Качество образовательных результатов - это многоаспектное педагогическое явление. Н.А. Кулемин [46] выделяет несколько качеств, в частности, преподавания, учебного процесса и педагогической деятельности, научно-педагогических кадров, образовательных программ, информационно-образовательной среды, учащихся, управления, исследований. В этой интерпретации качество явля¬ется равнозначным свойству .
В связи с этим А.И. Субетто [77] правомерно полагает, что качество обра¬зовательных результатов представляет собой сложную категорию, имеющую цивилизованное, социально-системное, культурное, национально-эстетическое, образователь¬но-педагогическое, личностное измерения. Ключевым понятием в этих «из¬мерениях» являются: отношения адекватности, соответствие образования требованиям развития соответствующих социальных, культурных институ¬тов и систем, включая требования развития человека и подготовки специали¬ста-профессионала. Поэтому качество образования он связывает с качеством человека, качеством содержания, качеством образовательных технологий, которые, в свою очередь, имеют сложную структуру .
Вопросы методологии управления, новые подходы к управлению учебно- воспитательным процессом школы, а, следовательно, и качеством образовательных результатов стали разрабатываться отечественной педагогической наукой в 50-80-х годах прошлого века.
Одним из руководителей-практиков, продуктивно применявшим педагогический анализ в управлении, был В. А. Сухомлинский [79]. Он считал, что «умение анализировать, обобщать, применять обобщение как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям - это самая сущность педагогического руководства. В работе руководителя школы это умение проявляется повседневно. Но особенно важно оно при завершении периодов, циклов учебно-воспитательного процесса» [79, c. 633].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абилова, Г.М. Мониторинг качества образования – Алматы, 2020. – С. 93-97.
2. Абылкасымова, А.Е., Ушуров Е.А., Омарова Р.С. Развитие системы общего среднего образования в современном мире. Алматы.: ?ылым, 2021.- 112 с.
3. Андреев, В.А. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 2019. -566 с.
4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 2020. -318с.
5. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. - М.: Экономика. 2021. - 352 с.
6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Наука, 2020. - 368 с.
7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 2019. - 192 с.
8. Баймолдаев, Т.М. Педагогический менеджмент и современное управление школой.- Алматы: ?ылым, 2021.-134 с.
9. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2019. – 256с.
10. Белкин, A.C., Жукова, Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). Екатеринбург, 2021.-2 75с.

Весь текст будет доступен после покупки