Мониторинг современной образовательной среды детского сада и начальной школы как условие обеспечения качества образования

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1 Определение понятия «качество образования» в трудах педагогов 8
1.2 Проблемы повышения качества образовательного процесса в деятельности детского сада и начальной школы 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННЫЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 22
2.1 Мониторинг образовательной среды в системе дошкольного образования 22
2.2 Мониторинг образовательной среды в системе начального образования 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
3.1 Анализ состояния современной образовательной среды 35
3.2 Повышение качества образовательного процесса 42
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обосновывается тем, что приоритетной задачей государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии общих компетенций обучающихся в соответствии потребностям личности, работодателей, общества и государства. Анализ педагогической практики в современных образовательных учреждениях показывает, что за последние годы актуальным стал переход российского образования на новый качественный уровень. Необходимость адаптации образования к потребностям современного общества обусловливает поиск научно обоснованных оценок качества образования и наблюдения за процессами его развития. Важнейшим условием повышения качества образования являются систематический контроль и анализ объективных данных о качестве обучения и подготовленности обучающихся. Процесс управления качеством образования может быть эффективным только при наличии постоянной обратной связи, обеспечивающей субъектов образования надежной информацией о качестве всей системы образования и ее составляющих.
Проблема оценки качества образования продолжает оставаться одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Только в последнее время исследуются отдельные компоненты мониторинга: диагностика, моделирование, прогнозирование, компьютерная поддержка.
Образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения» (Н.Рерих).
Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию образовательно учреждения, мало дает практического результата для администрации, учителя, воспитателя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Определение понятия «качество образования» в трудах педагогов

Глобализация, как процесс, провоцирующий изменения, в том числе и в системе образования, оказывает влияние практически на все образовательные системы мира. Законом становится не просто развитие системы образования, а опережающее развитие качества образования человека, качество образовательных систем и качество образовательного интеллекта. Как следствие происходит повышение роли качества образования: на сегодняшний день большое значение имеет не массовость образования, об этом шла речь в XX веке, а его качество. Для нашей страны это особенно актуальная проблема.
Первым исследователем категории «качество» принято считать греческого философа Аристотеля, который в IV в. н. э. дал ей определение. Качество (др.-греч. «какое») характеризует все неколичественные свойства предмета. Эти свойства не совпадают с природой (сущностью) вещи. Качество рассматривалось философом в следующих значениях: как видовое отличие сущности; как характеристика состояний сущности; как свойство вещи. Аристотель заложил основы предметного понимания качества, которое на многие столетия определило последующее развитие мысли в этом направлении.
Г. Гегель вторым после Аристотеля дал определение категорий качества, которые могут применяться не только в философии, но и в управлении качеством. По Гегелю, качество есть в первую очередь тождественная с бытием определенность; нечто перестает быть тем, что оно есть, когда теряет свое качество. Гегель определяет качество через его признаки, то есть способности объекта взаимодействовать с другими объектами особенным образом. Гегель развивал категорию «Качества» во взаимосвязи с категорией «количество». Он сформулировал закон перехода количества в качество, при этом использовал понятие меры. Мера при этом представала как граница между одним качеством и другим в количественном отношении. Согласно представлениям Гегеля качество – это определенность, с потерей которой вещь перестает быть тем, что есть, когда теряет качество, то есть отождествляется с бытием. Качество не нормировано, существует предел перехода в другое качество .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 05.07.2023) [Электронный ресурс]. – URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=450594&dst=100001#znxWrjTMhr4VoIXj
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // Информационноправовой портал ГАРАНТ. РУ [сайт]. – URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения 10.06.2023).
3. Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 117 с.
4. Агапова, Е. Н. Улучшение качества образования: Вовлеченность персонала – индикатор успеха образовательной организации / Е.Н. Агапова // Народное образование. – 2018. – № 6–7. – С. 61–68.
5. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования. Монография / А.Е. Бахмутский. – СПб.: издательство БАН, 2003. – 132 с.
6. Беглова, Т.В. Методические рекомендации к рабочей тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая; под ред. M.R Битяновой. – 3-е изд. – Самара: Учебная литература; Издательский дом «Федоров», 2013. – 64 с.
7. Беспалько, В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием / В.М. Беспалько. – М., 2013. – 209 с.
8. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская.– СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.– 512 с.
9. Букалова, В. А. Многоуровневый мониторинг в дошкольной образовательной организации / В. А. Букалова, Н. А. Кузь // Вестник педагогических инноваций. – 2020. – № 3(59). – С. 21-26.
10. Бурнашева, Э.П. Роль руководителя в инновационном управлении образовательной организацией / Э. П. Бурнашева, О. В. Калинина // Вестник Белгородского института развития образования. – 2020. – Т. 7, № 2(16). – С. 152-160.
11. Вовна, В.И. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием / В.И. Вовна, В.В. Короченцев [и др.] // Инновации в образовании. – 2015. – №5. – С. 4–10

Весь текст будет доступен после покупки