Мотивация к занятиям физической культурой обучающихся общеобразовательных учреждений

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ 4
1.1 Определение термина «мотивация» и ее роль в обучении 4
1.2 Мотивация к занятиям физической культурой: виды и особенности 6
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ 8
2.1 Дети (дошкольный и младший школьный возраст) 9
2.2 Подростки (средний и старший школьный возраст) 10
2.3. Взрослые (молодой и зрелый возраст) 12
2.4. Пожилые люди 14
Глава 3. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 17
3.1 Признание и поощрение достижений учащихся 18
3.2 Проведение мотивационных мероприятий 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из важных проблем школьного обучения является формиро-вание мотивации к учению. Она заслуживает особого внимания, потому как ее изучение напрямую связанно с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым осуществляется лю-бая деятельность и определяется направленность поведения человека (Ильин Е.П., 2006).
В последнее время жизнь обучающихся общеобразовательных учреждений значительно усложнилась. Ввиду того, что им требуется осва-ивать большой объём информации, происходит значительное снижение двигательной активности (Ильин Е.П., 2006). Как известно, недостаток движения может привести к различным инфекционным заболеваниям, за-болеваниям скелетно-мышечного аппарата, дыхательной и сердечно-сосудистой систем организма, помимо этого малоподвижный образ жизни ведет к снижению работоспособности мозговой деятельности обучающего-ся (Ерменова Б.О., 2016; Е.С. Попова, Иванова Н.А., 2020).
Учебный процесс по физической культуре в общеобразовательной школе является обязательной формой физкультурного образования обу-чающихся, цель которой обеспечение всестороннего и гармоничного раз-вития личности (Дандров Г.Л., 2008). Поэтому актуально формирование мотивации у детей в школьном возрасте, направленной на обеспечение фи-зической активности в течение жизни как составной части здоровья чело-века (Гилева А.В., Кочнев К.Д., 2018; Иванов А.В. и др., 2020).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ
1.1 Определение термина «мотивация» и ее роль в обучении

Впервые слово «мотивация» употребил Артур Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910). Затем этот термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения чело-века и животных.
По мнению Платонова (1986), мотивация – это совокупность мотивов.
В большом психологическом словаре понятию «мотивация» дано следующее определение: психофизиологический сигнал, вызывающий воз-буждение отделов мозга и возбуждающий животных, человека к удовле-творению своих потребностей; наличие причинно-следственной связи меж-ду чем-либо (поступками, действиями, явлениями); потребность, инстинкт, влечение (Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П., 2004).
Евгений Павлович Ильин в своей работе «Мотивы и мотивация» (2006), проанализировав мнения многих специалистов по данной теме, сделал вывод, что мотивацию нужно рассматривать как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка).
Мотивирование – процесс воздействия на человека с целью побужде-ния его к определенным действиям (Хекхаузен Х., 2003).
Роль мотивации в обучении является одним из ключевых аспектов в педагогике и психологии образования. Мотивация стимулирует учащихся к активной деятельности, усваиванию новых знаний и навыков, а также способствует достижению образовательных целей.
Известным ученым, изучавшим мотивацию в обучении, является Эд-вард Деци. Он, как и Ильин, выделял два типа мотивации: внешнюю и внутреннюю. Внутренняя мотивация представляет собой ситуацию, когда мы сами находим силы и стимулы для действий. Внешняя мотивация пред-ставляет собой ситуацию, когда нас подталкивают внешние факторы, к примеру поощрения или наказания. Он разработал теорию самоопределе-ния, которая утверждает, что внутренняя мотивация человека основывает-ся на его стремлении к самоопределению и саморазвитию.
Роль мотивации в обучении также подчеркивалась другими автора-ми. Например, Роберт Ганье (1965) предложил теорию обучения с актива-цией знаний, где он выделяет четыре компонента мотивации: внимание, во-влеченность, значимость и уверенность. Согласно этой теории, эффектив-ное обучение происходит при наличии всех этих компонентов мотивации.
Мотивация – индивидуальное и изменчивое явление, зависящее от характеристик личности, контекста и ситуации. Некоторые люди могут быть более мотивированы к достижению определенных целей, чем другие (Дубровина И. В., 2005).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабина, В. С. Проблема здоровья студенческой молодежи // Моло-дой ученый. — 2015. — №11. — С. 572-575.
2. Баранов, В.Е. Мотивация в сфере физической культуры и спорта / В.Е. Баранов, Д.А. Коряковцев. – [электронный ресурс] // NovaInfo, 2017. – № 63. – С. 361-364. – URL: https://novainfo.ru/article/12294.
3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1968. – 317 с.
4. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: Гардарики, 2007, - 205 с.
5. Гилева А. В., Кочнев К. Д. Проблема формирования ценностного отношения к здоровью у современных школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № V12. – ART 186126
6. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Издательсктй центр «Академия», 2012. – 288 с.
7. Драндров, Г.Л. Педагогические условия эффективности формиро-вания у школьников интереса к физической культуре и спорту / Г.Л. Драндров, Н.Н. Кисапов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2008. – № 2. – С. 117-122.
8. Дворкин, Л. С. Физическое воспитание студентов: учебное пособие/ Л. С. Дворкин, К. Д. Чермит, О.Ю. Давыдов. – М.: Феникс, 2008. – 700 с.
9. Дубровина, И. В. Психология мотивации: Учебник для вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, 496 с

Весь текст будет доступен после покупки