МОТИВАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Проблема мотивации учения в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста 8
1.3 Мотивация в учебной деятельности младших школьников: особенности, виды и её роль в обеспечении успеваемости 13
Резюме 16
2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Методы исследования 18
2.2 Организация исследования 20
3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 21
3.1 Особенности сочетания познавательных и социальных учебных мотивов учения у младших школьников разного пола 21
3.2 Особенности школьной мотивации у младших школьников разного пола 23
ВЫВОДЫ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ А 34
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования взаимосвязи между учебной мотивацией и успеваемостью в младшем школьном возрасте обусловлена множеством факторов, отражающих важность данной проблемы для современного образования и психологии развития. Именно в начальном школьном возрасте происходит формирование основной мотивационной сферы ребенка, которая оказывает значительное влияние на его учебную активность, успехи и общее развитие личности. Понимание психологических особенностей детей 6-10 лет, их когнитивных, личностных и социальных характеристик, а также особенностей мотивационной сферы, позволяет создавать более эффективные педагогические стратегии, направленные на развитие внутренней мотивации и формирование устойчивого интереса к учебе.
В процессе обучения у младших школьников происходит переход от игровой деятельности к учебной, что требует особых условий и подходов со стороны педагогов. В этом возрасте преобладает внешняя мотивация, связанная с похвалой, оценками и признанием со стороны окружающих. Однако, именно в начальной школе закладываются основы внутренней мотивации, которая является ключом к самостоятельности, инициативности и познавательному интересу. Исследование механизмов формирования и развития внутренней мотивации позволяет повысить эффективность образовательного процесса, снизить уровень мотивационной инертности и помочь детям преодолеть трудности в обучении. Причина актуальности связана с тем, что мотивационная сфера тесно связана с психологическими кризисами, характерными для этого возраста, например, с кризисом семи лет, который сопровождается изменениями в эмоциональной сфере, поведении и межличностных отношениях.
Данная тема исследовалась многими отечественными и зарубежными учеными. В числе отечественных исследователей - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р. С. Немов, Д.Б. Эльконин [3, 4, 8, 9, 15, 12, 22, 23], которые разработали теории мотивации, акцентирующие внимание на психолого-педагогических механизмах формирования мотивационной сферы личности и ее связи с учебной деятельностью. Зарубежные ученые, такие как З. Фрейд, К. Левин, А. Маслоу.Ф, Х. Хекхаузен [20, 10, 21] занимались разработкой содержательных и процессуальных теорий мотивации, что позволило комплексно подойти к изучению мотивационных факторов, влияющих на учебную активность.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


1.1 Проблема мотивации учения в отечественной и зарубежной литературе



Тема учебной мотивации всегда была актуальной в отечественных иностранных исследованиях психологов и педагогов. Ее роль в процессе обучения и влияние на успешность этого процесса всегда привлекала внимание специалистов практической психологии в образовании как актуальная и не до конца изученная проблема в образовании.
Впервые термин «мотивация» был употреблён А. Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910), после чего данный термин прочно вошёл в терминологию психологов для объяснения причин активности и поведения человека [6].
Важный этап в изучении мотивации начался в XIX в. благодаря появлению учения З. Фрейда о бессознательном и влечениях человека. С точки зрения автора теории психоанализа, решающую роль в поведении играет бессознательное ядро психической жизни, которое образуется мощными сексуальными или агрессивными влечениями, требующими удовлетворения. В отличие от функционалиста У. Джемса, который считал, что мотивация связана, в основном, с сознательным принятием решения, З. Фрейд и его последователи считали, что решающая роль принадлежит бессознательному [21].
В 20-е гг. XX в. в западной психологии возникают первые теории мотивации таких авторов, как К. Левин, Г. Олпорт и др., в которых выделяют, помимо биологических, вторичные, или психогенные, потребности, появляющиеся в процессе обучения и воспитания (Г. Мюррей). К таким потребностям относятся потребность в достижении успеха, в независимости, в уважении, в избегании неудач и др.
В XX в., как и ранее, понятие «мотивация» неразрывно связано с понятием «потребность». В 1954 г. обширную классификацию потребностей выдвинул А. Маслоу. По его теории человек не может испытывать потребности высокого уровня, не удовлетворив потребности базовые. В самый низ своей пирамиды А. Маслоу ставит физиологические потребности, на самый верх - потребность в самоактуализации [10].
Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи, такие как П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Р. С. Немов, Е. П. Ильин и др., которые установили, что именно мотивация объясняет целенаправленность действия, а также организованность и устойчивость целостной деятельности, которая направлена на достижение определенной цели.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арутюнян, Г. Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике / Г. Н. Арутюнян // Проблемы современной науки и образования. – 2021. – С. 21-24.
2. Березнева, Е. Ю., Крысова, Т. И. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития / Е. Ю. Березнева, Т. И. Крысова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2025. – № 6-2. – С. 335–338.
3. Выготский, Л. С. «Вопросы детской (возрастной) психологии». Входит в сборник «Собрание сочинений» том 4 / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984.
4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений, т. 3. – М.: Педагогика, 1984.
5. Горбач, Н. С. Мотивация в психологии: история и современное состояние проблемы / Н. С. Горбач // Молодой ученый. - 2021. - № 3 (345). - С. 42-44.
6. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2021. - 512 с.
7.Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ / В. А. Крутецкий. – Москва : Просвещение, 2025. – 352 с., ил.
8. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – Москва : МГУ, 2025. – 40 с.
9. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – Москва: МГУ, 2025. – 584 с.
10. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – Санкт-Петербург : Питер, 2025. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки