Мотивация студентов к обучению по направлению подготовки «Социальная работа» (На примере Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова и Восточно-сибирского государственного университета технологий и управления)

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования мотивации к обучению у студентов направления подготовки «социальная работа» 9
1.1. Сущность понятия «мотивация» и «мотивация к обучению» 9
1.2 Особенности формирования мотивации к обучению студентов направления подготовки «социальная работа» 22
2 Формирование уровня мотивации студентов направления подготовки «социальная работа» 42
2.1. Анализ уровня мотивации студентов направления подготовки «социальная работа» (на примере Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова и Восточно-сибирского государственного университета технологии и управления) 42
2.2 Выявление особенностей формирования мотивации к обучению у студентов направления подготовки «социальная работа» (на примере Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова и Восточно-сибирского государственного университета технологии и управления) 47
Заключение. 56
Список литературы 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В 1990-е годы в России произошли значительные политические, экономические, социальные и культурные изменения, размах и глубина которых оказали огромное влияние на жизнь простых людей.
Именно в ответ на эти изменения возникли новые образовательные программы и профессии по уходу, которые развили свои обширные сети по всей стране. Таким образом, как профессия и образовательная программа, социальная работа была введена в России в 1991 г. Она появилась в академической и профессиональной сферах в период значительных политических реформ, в разгар длительного экономического усиления социальной дифференциации. Было принято новое законодательство, касающееся социальных услуг, и были представлены новые концепции.
В 1990-е годы в России наблюдался рост социальных услуг в различных формах. Создана широкая сеть социальных служб, находящихся в подведомстве Министерства труда и социального развития. Министерства образования и здравоохранения ввели социальных педагогов и социальных работников в обычные и специальные учебные заведения, больницы и центры психического здоровья. Многие учреждения социальной работы находились в поиске новых форм организации и пытались разработать новую философию услуг, чтобы построить позитивные отношения с сообществами.

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время необходимость более глубокой работы с мотивацией студентов к освоению требований высшего образования является актуальной темой, которая тесно связана с увеличением числа студентов, которые после окончания обучения не идут работать по своей специальности. Большое количество эмпирических исследований, предметом которых являются различные концепции и контексты мотивации достижения, включая аспекты личности, подразумевают, что мотивация является движущей силой поведения и образования учащихся, т.е. фактором, который определяет, готов ли учащийся укреплять свою волю к преодолению препятствий и управлению ими.
В психологии мотивация - это сила, которая заряжает энергией и направляет поведение к цели (Бадмаева. 2019). Влодковский предположил, что мотивация описывает процессы, которые:
(а) побуждают человека исследовать мир,
(б) придают поведению направление к цель,
(в) приводят к выбору или предпочтению определенной модели поведения (Реймонд, 2010).
В отношении обучения, Крамп утверждал, что акт мотивации можно определить, как побуждение ума учащегося к получению инструкций. Одним словом, мотивация - это внутреннее состояние, которое пробуждает у индивида стремление к достижению цели и поддерживает его усилия в определенном направлении и в течение определенного времени.
Термин «мотивация» используется двояко: как относящийся к системе факторов, определяющих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения) и как процесс, поощряющий и поддерживающий активность личности на определенном уровне. В Большом психологическом словаре есть следующее определение:
«Мотивация –
1) кумулятивное действие многих внутренних и внешних факторов (мотивационных факторов), которые проявляются в виде побуждения к поведению с определенной направленностью, интенсивностью, настойчивостью;
2) совокупность мотивационных факторов, включающих органические потребности, их субъективную рефлексию (влечения), воспринимаемые и представляемые средства удовлетворения потребностей (мотивы, цели, стимулы), эмоции и т.д., которые обеспечивают активацию, направленность и устойчивость поведения и деятельности» (Дворецкая, 2016).
Согласно Асееву, мотивационная сфера включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, побуждения, мотивационные установки или склонности, идеалы и т.д.. Совокупность мотивов и их определенное расположение образуют мотивационную систему, которая может выражаться различными вариантами – академическая мотивация, мотивация достижения, мотивация избегания неудач (Савинова, 2015). Мотивы деятельности изменяются по силе, содержанию, происхождению и месту в иерархии всей системы мотивов, побуждают и регулируют осуществление деятельности. По мнению ряда исследователей, мотивация достижения оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся и, следовательно, на их активность и личностное саморазвитие. Поскольку учащиеся формируют самооценку, ценности и убеждения о своих способностях в молодом возрасте, развитие ранней академической мотивации имеет значительные последствия для последующей профессиональной карьеры. Для достижения определенной цели учащиеся должны быть мотивированы, и они должны обладать «элементарными концептуальными и процедурными знаниями о том, как достичь этой цели». Мотивация студентов к получению знаний способствует системному характеру учебной деятельности. Такие ученики отличаются целеустремленностью, сильной волей. Направленность мотивации к получению профессии приводит к тому, что большинство студентов становятся избирательными по отношению к предлагаемым образовательным курсам. Мотивация студентов к получению диплома считается нежелательной с точки зрения подготовки будущих специалистов с высшим образованием, так как не способствует их ориентации на процесс обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Венгер А.Л. Двадцать лет спустя (Размышления над книгой А.А. Пузырея «Психология. Психотехника. Психагогика») // Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 3. С. 72–79.).
2. Бадмаева Н.Ц. / Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.
Баева Татьяна Евгеньевна, Крафт Наталия Николаевна, Джабатырова Бэлла Казбековна Формирование предметного содержания педагогических дисциплин на основе изучения мотивации у студентов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2019. №3 (243). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predmetnogo-soderzhaniya-pedagogicheskih-distsiplin-na-osnove-izucheniya-motivatsii-u-studentov (дата обращения: 24.05.2023)/
3. Рэймонд Дж. Влодковский Повышение мотивации взрослых к обучению: всеобъемлющее руководство по обучению всех взрослых. - 1 изд. - США: Jossey-Bass Inc, 2010. - 528 с.
4. Дворецкая Т.А., Ахмадиева Л.Р. Подходы к классификации учебных мотивов в трудах отечественных и зарубежных психологов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2016. №2 (766). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-klassifikatsii-uchebnyh-motivov-v-trudah-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-psihologov (дата обращения: 23.05.2023).
5. Байгутлин Р.Р., Махмутов М.М., Комплекс организационно-педагогических условий процесса профессиональной подготовки студентов вузов // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. №1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleks-organizatsionno-pedagogicheskih-usloviy-protsessa-professionalnoy-podgotovki-studentov-vuzov (дата обращения: 21.05.2023).
6. Белова Л.И.Социологическое исследование мотивирующих факторов выбора студентами университета // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2021. №5-6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskoe-issledovanie-motiviruyuschih-faktorov-vybora-studentami-universiteta (дата обращения: 22.05.2023).

Весь текст будет доступен после покупки