Мотивация учения студентов учреждений СПО: изучение и развитие

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 8
1.1. Содержание феномена мотивации учения и ее видов 8
1.2. Способы развития мотивации учения студентов учреждений СПО 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО 22
2.1. Методы исследования мотивации учения студентов учреждений СПО 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 26
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации учения студентов учреждений СПО 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Приложение 1 52
Приложение 2 54
Приложение 3 57
Приложение 4 59
Приложение 5 61
Приложение 6 62
Приложение 7 63
Приложение 8 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Исследование мотивации учения сту-дентов является задачей, имеющей высокое значение для повышения эф-фективности среднего профессионального образования (далее – СПО).
В настоящее время значительно повышается популярность среднего профессионального образования, и число поступающих в СПО значитель-но выросло за последние годы. Например, согласно официальной стати-стике по стране 60% 9-классников и 30% 11-классников, в 2023 году по-ступили в колледжи. И если раньше поступление в учреждения среднего профессионального образования не отличалось престижностью, и туда уходили те, кто испытывал различные трудности в школе, то сейчас этот выбор по популярности приравнивается к высшим учебным заведениям.
Преимущество учреждений СПО в том, что они ведут профессио-нальную подготовку в рамках большого кластера востребованных рабо-чих профессий, и студенты, как правило, сразу включены в профессио-нальную деятельность. Учреждения СПО участвуют в федеральных и национальных проектах России, а так же являются базой для проведения международных и всероссийских чемпионатов профессионального мастер-ства, например, такого как всероссийский чемпионат «Профессионалы» (ранее – «Международный чемпионат Worldskills»).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО
1.1. Содержание феномена мотивации учения и ее видов
Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Взгляды на сущность и происхождение мотивации чело-века на протяжении всего времени исследования этой проблемы неодно-кратно менялись. Психология мотивации формировалась на протяжении нескольких десятилетий и представляет собой совокупность разнообраз-ных взглядов, которые исходят из таких областей как экспериментальная психология научения, социальная психология, психология личности, глу-бинная психология, клиническая психология и так далее. Проблеме моти-вации уделяется большое внимание как в отечественной, так и в зарубеж-ной психологии. Тем не менее, на сегодняшний момент нет общепринятого единого подхода к определению понятий мотива и мотивации и их соот-ношению.
Наиболее широким понятием выступает мотивационная сфера, кото-рая представляет собой комплексный психологический конструкт, охва-тывающий различные внутренние и внешние факторы, влияющие на пове-дение и активность человека.
В работах Л.С. Выготского можно встретить обширное понятие «мо-тивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу лич-ности, переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается, «как некий костяк личности, к которому притягиваются такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики» [цит. по: Гликман, 2007].

Обратимся к определению понятия «мотив». Л.И. Божович предло-жила: «Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность… В каче-стве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплоще-ние потребность» [Божович, 2008, с. 34].
А.Н. Леонтьев согласно своей теории деятельности употребляет тер-мин «мотив» как обозначающий «то объективное, в чем конкретизируется потребность в данных условиях и на что направляется деятельность как на побуждающее ее» [Леонтьев, 2004, с. 225]. Итак, понятие мотива соотно-сится с потребностью, ее переживанием или ее удовлетворением.
Еще в 1951 г. Л.И. Божович предложила классификацию мотивов учебной деятельности, в соответствии с которой выделялись два типа мо-тивов, различающихся по происхождению и предметному содержанию: внутренние по отношению к учебной деятельности и широкие социальные, внешние по отношению к учебной деятельности, идущие от общества, от-ношений с другими людьми [Божович, 1997]. Совместно с Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной Л.И. Божович показала, как развиваются широкие соци-альные мотивы на разных этапах обучения школьников, как они осозна-ются и соотносятся друг с другом, образуя разного рода системы [Божо-вич, 1951]. В дальнейшем отечественные авторы (П.М. Якобсон, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.И. Савенков) предлагали разные варианты наполнения этих категорий, но сохраняли идею о том, что широкие соци-альные (задаваемые обществом) мотивы более продуктивны, чем узколич-ные (индивидуалистичные, эгоистичные) мотивы, направленные лишь на достижение собственного благополучия.
Развивая идеи Л.И. Божович, А.К. Маркова предложила дифферен-цировать внутри познавательных мотивов широкие познавательные, учеб-но-познавательные и мотивы самообразования, а внутри социальных мо-тивов — широкие социальные, узкие социальные (или позиционные) и мо-тивы социального сотрудничества [Маркова, 1983]. Показательно, что коллектив под руководством А.К. Марковой в том же 1983 г. предложил еще одну, несколько отличную от первой классификацию, в которой раз-личаются три основные группы мотивов – социальные, познавательные и творческие. При этом познавательные подразделяются на те же три под-группы, социальные – на широкие социальные и позиционные, а под твор-ческими (или социально-познавательными) мотивами подразумевается направленность на овладение в ходе учения способами действий [Маркова и другие, 1983]. Важно отметить, что разногласия касаются именно внеш-ней мотивации, тогда как в отношении внутренней мотивации наблюдается относительное единство понимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Deci E.L., Ryan R.M. Autonomy and need satisfaction in close relation-ships: Relationships Motivation Theory // Human motivation and interperson-al relationships. — Springer Netherlands, 2014. С. 53–73.
2. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие ум-ственных способностей. Улан-Удэ, 2004. 125 с.
3. Балаклеева Л.В. Методы повышения учебной мотивации студентов среднего профессионального образования / Л. В. Балаклеева // Научный потенциал. – 2023. – № 2-2(41). – С. 78-80.
4. Беоглу Е.В. Формирование мотивации к учению у студентов СПО на основе деятельностного подхода / Е. В. Беоглу, И. А. Мамаева // Образо-вательная деятельность вуза в современных условиях : материалы между-народной научно-методической конференции, Караваево, 25–26 мая 2017 года. – Караваево: Костромская государственная сельскохозяйственная академия, 2017. – С. 6.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. Психология формирования личности. – М.: 2004. 209 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб: Питер, 2008. 468 с.
7. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологиче-ская проблема (1951) // Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, стереотип. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 55—91.
8. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов уче-ния у советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36. С. 29—104.

Весь текст будет доступен после покупки