Музейная педагогика как средство формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА….………………….. 10
1.1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.………………….………………………………………………. 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………………………...…

14
1.3. ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА……………………………………………………..… 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………………. 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………….……………….

23
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………… 23
2.2. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………..………. 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………...…………………..………. 28
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………….... 30
3.1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ МЕТОДЫ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ………………………..…….... 30
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………...…….... 41
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ………………………………………………... 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………. 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….……………………. 67
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………. 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Трансформации, пережитые нашей страной после распада Советского Союза, оказали неблагоприятное воздействие на сферу образования, что в свою очередь сказалось на культурном развитии населения. Современные школьники все больше времени посвящают электронным устройствам, увлекаясь развлекательными видео, которые редко способствуют образованию, а скорее замедляют культурное и духовно-нравственное развитие. Наблюдается потеря культурного наследия, а народ, забывший свою историю, рискует исчезнуть. Для формирования гражданской идентичности и всесторонне развитой личности необходимо укреплять культурное образование населения, начиная с начальной школы, что отражено в различных международных и национальных документах.
Международный пакт гарантирует право каждого человека на участие в культурной жизни и пользование всеми экономическими, социальными и культурными правами. Конвенция о правах ребенка подчеркивает право каждого ребенка на бесплатное образование и свободное участие в культурной жизни и искусстве. Государства-участники поощряют международное сотрудничество в сфере образования, направленное на борьбу с невежеством и неграмотностью.
Конституция РФ закрепляет право каждого на участие в культурной жизни, пользование культурными учреждениями и доступ к культурным ценностям. Музей, как учреждение культуры, делает музейную педагогику важным инструментом для развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников.
Закон об образовании в РФ подчеркивает важность развития познавательной активности, самостоятельности, инициативы и творческих способностей у обучающихся, а также формирование гражданской позиции и культуры здорового образа жизни.
ФГОС НОО определяет универсальные учебные действия, включая познавательные, регулятивные и коммуникативные, как результат освоения образовательной программы, обеспечивающие ключевые компетенции и межпредметные понятия. Программа направлена на формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с художественной культурой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В рамках нашего исследования мы сосредоточимся на типичных особенностях детей в возрасте 9–10 лет. Многие ученые, как зарубежные, так и отечественные, занимались изучением возрастных особенностей детей начальной школьной ступени. Исследования отечественных психологов, таких как А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, подтвердили, что "усвоение общественно-исторического опыта возможно лишь через активную деятельность самого ребенка" [Фугелова, с. 185]. В указанном возрасте у детей основной вид деятельности – учебная. Согласно Л.С. Выготскому и Д.Б. Эльконину, учебная деятельность этапируется следующим образом [Фугелова, с. 186]:
1. Мотивация в обучении предполагает познавательную потребность и стремление к саморазвитию, которые поддерживают интерес к учебному процессу и его содержанию.
2. Учебная задача представляет собой систему заданий, направленных на освоение общих способов действия, что способствует эффективному усвоению материала.
3. Учебные операции – это способы действия, используемые в процессе обучения.
4. Контроль в начале осуществляется учителем, но постепенно ученики приобретают навыки самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью.
5. Оценка включает в себя способность ученика объективно оценить результаты своего труда и работу своих одноклассников.
Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, детские возрасты разделяются на два типа, которые чередуются между собой, как показано в таблице 2.
Таблица 2

Периодизация психического развития в детстве Д.Б. Эльконина

Существует два типа деятельности, связанные с различными возрастными периодами детей. Первый тип включает в себя младенчество, дошкольное детство и подростковый возраст, в процессе которых у ребенка формируется преимущественно социально-мотивационная сторона деятельности, а также ориентация на систему отношений, мотивов и смыслов человеческих действий [Гальперин, с. 4]. Второй тип деятельности связан с ранним детством, младшим школьным возрастом и ранней юностью, в процессе которых развивается операционная сторона деятельности у ребенка [Гальперин, с. 5]. Особенности возраста 9-11 лет, описанные Д.Б. Элькониным, характеризуются как кризисный период между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами [Гальперин, с. 6].
Идею о чередовании двух типов деятельности Д.Б. Эльконин получил из теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, которая включает в себя шесть этапов [Ершова, с. 283]:

Весь текст будет доступен после покупки

Номенклатурные документы
1. Департамент образования ЯНАО / URL: https://do.yanao.ru/about/1236/ (дата обращения 04.04.2023).
2. Закон Об образовании в Российской Федерации / URL: https://sudrf.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения 04.04.2023).
3. Конвенция о правах ребенка / URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml (дата обращения 04.04.2023).
4. Конституция РФ / URL: http://www.constitution.ru/ (дата обращения 03.04.2023).
5. МБОУ «Школа №6» / URL: http://школа6ямал.рф/index/osnovnaja_obrazovatelnaja_programma_nachalnogo_obshhego_obrazovanija_mbou_shkola_6/0-47 (дата обращения 03.04.2023).
6. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах / URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/pactecon.shtml (дата обращения 03.04.2023)
7. План работы управления образования города Муравленко / URL: http://www.uomur.org/upravlenie/plan_raboty/5448-plan-raboty-upravleniya-obrazovaniya-na-2017-god.html (дата обращения 03.04.2023).
8. Положение об управлении образования города Муравленко / URL: http://www.uomur.org/Polojenie_ob_Upravlenii_obrazovaniya_administracii_goroda_Muravlenko.html (дата обращения 03.04.2023).

Весь текст будет доступен после покупки