Музыка как учебный предмет в классах слепых и слабовидящих учащихся начальной школы

Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Принципы обучения музыке слепых и слабовидящих учащихся начальной школы…………………………………………………………....6
1.2. Проблемы, возникающие при обучении музыке слепых и слабовидящих учащихся начальной школы и способы их разрешения………………......9
Глава 2. Практическая часть
2.1. Основные типы и виды уроков музыки в классах слепых и слабовидящих учащихся начальной школы………………………………………………..21

2.2. Особенности проведения контроля за степенью достижения результатов
………………………………………………………………..…………..28
Заключение………………………………………………………………28
Список литературы……………………………………………………...29

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из актуальных проблем школьного музыкального образования в нашем современном мире является музыкальное образование детей с ОВЗ. В мире живет около 7,7 миллиардов человек. К сожалению, возможности по здоровью многих из них ограничены. По данным ВОЗ, на Земле около 37 миллионов слепых и 124 миллиона слабовидящих людей.
Но для человека нет ничего невозможного. Рэй Чарльз, Арт Тейтум, Андреа Бочелли, Стиви Уандер, Диана Гурцкая - это незрячие люди, которые, несмотря на своё состояние, добились всемирной славы в области музыки. Можно предположить, насколько велика роль музыки в формировании личностных качеств лиц с нарушениями зрения.
Содержание предмета "Музыка" обеспечивает понимание учащимися значения искусства в культурно - историческом развитии человеческой цивилизации и жизни отдельного человека, оказывает позитивное воздействие на духовный мир, формирует ценностные ориентиры обучающихся.
Каждый человек индивидуален и отношение к нему со стороны меняет его мировосприятие. Каким стать и каким надо быть? Проблема взаимопонимания лежит в основе этих вопросов. А значит, мы говорим о проблеме восприятия других, отношений, принятия или непринятия, отказа от общения. Cлабовидящие и слепые люди – это люди, у которых компенсация зрительной недостаточности иногда достигает феноменальных результатов. Слух, обоняние и осязание становятся сверхсильными. А ощущения человека в ситуациях длительного общения, кратковременного контакта или деятельности становятся на уровне комплексного компенсаторного восприятия на более высокую ступень, ступень биполярного восприятия. Эти ощущения восприятия мира со временем начинают, обладать внутренним цветом и восприятия уже осуществляется в цветовом режиме. Такое внутреннее ощущение окружающих людей и объектов особенно свойственно для слабовидящих и слепых. Люди стараются разобраться в себе, других и такое желание может только приветствоваться. Но, не имея необходимых знаний в области психологии человека, восприятии окружающего мира, формировании представлений об окружающем мире, ассоциативном мышлении и многом другом бессмысленно философствовать и рассуждать интуитивно. Тем самым, нанося вред своей психике, психике близких и окружающих людей. Важно найти себя и сделать принимаемым в обществе, принять общество самому. Найти в себе силы к познанию и раскрыть свой внутренний мир через искусство.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическая часть
1.1 Принципы обучения музыке слепых и слабовидящих учащихся начальной школы.
Так как цели и задачи обучения музыки в школах для учащихся с нормальным и нарушенным зрением совпадают, идентичны и принципы обучения.
Преподавание музыки строится на следующих принципах:
• принцип деятельности, который заключается в том, что ученик в процессе обучения является активным субъектом учебно-познавательной, учебно-практической, творческой деятельности;
• принцип увлеченности, согласно которому в основе уроков музыки лежит эмоциональное восприятие музыки, что предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное включение в процесс художественно-образного музицирования;
• принцип триединства деятельности композитора - исполнителя - слушателя, который ориентирует учителя на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с музыкой;
• принцип тождества, контраста, сходства и различия, который реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и освоения музыкального языка;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 No 1897;
2. Бочкарев Л., Психология музыкальной деятельности. – Л. – М.: Институт психологии РАН, 1997;
3. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности [Текст] / М.И. Земцова; Академия педагогических наук РСФСР, Институт дефектологии. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956;
4. Забурдяева Е., Н. Перунова Посвящение Карлу Орфу: учебное пособие по элементарному музицированию и движению– СПб.: Невская нота, 2012;
5. Зинченко В.П. Психологические основы педагогика. (Психолого – педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Учебное пособие / М.: Гардарики, 2002;
6. Затямина Т.А. Современный урок музыки - Москва «Глобус» 2008;

Весь текст будет доступен после покупки