Музыка второй половины XX века в художественно – эстетиче-ском развитии детей среднего школьного возраста

Введение ………………………………………………………………… 3
1. Теоретические аспекты развития художественно – эстетическо-го вкуса детей среднего школьного возраста средствами музыки вто-рой половины XX века ……………………………………………………………… 7
1.1 Сущностные основы художественно-эстетического вкуса……… 7
1.2 Психолого-педагогические особенности детей среднего школь-ного возраста в контексте развития художественно-эстетического вкуса ………19
2. Методические аспекты развития художественно – эстетическо-го вкуса детей среднего школьного возраста в условиях приобщения музыке второй половины XX ве-ка…………………………………………………….28
2.1 Характеристика музыки второй половины XX века в контексте развития художественно-эстетического вку-са…………………………………….28
2.2 Анализ практической работы по развитию художественно – эсте-тического вкуса школьников средствами музыки второй половины ХХ ве-ка на базе ГАОУ СО «Лицей гуманитарных наук» г. Сарато-ва…………………………………………………………………………….…45
Заключе-ние………………………………………………………………61
Список использованных источни-ков…………………………………66
Приложение А……………………………………………………………74

Весь текст будет доступен после покупки

Искусство – это мир совершенства, красоты, гармонии. Правильное общение с ним, соответствующее его эстетической природе, гармонизует внутренний мир ребенка, развивает чувство прекрасного, способность различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое. Без этого нет становления цельного человека, гармоничности его личности.
Искусство приобщает учащегося к сущностным, духовным мировым процессам, что является одной из главных задач образования 21 века. Именно в этом смысле искусство становится необходимой составной ча-стью образования, относится к его фундаментальным основам.
На современном этапе развития Российского государства, на фоне многообразных изменений, целью учебно-воспитательного процесса явля-ется всесторонне развитие ребенка, которое невозможно представить вне гармонизации его личности с окружающим миром.
В связи с этим не уменьшается сегодня интерес к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему сред-ству формирования отношения к действительности, средству нравственно-го и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесто-ронне развитой, духовно богатой личности.

Весь текст будет доступен после покупки

В I тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае, Индии, Греции фи-лософы обратили внимание на то, что в процессе чувствительного воспри-ятия многих явлений действительности у людей возникает непосредствен-но-эмоциональное отношение к ним. Оно выражается в таких переживани-ях как: восхищение, отвращение, сочувствие, сострадание, гнев, юмор и т. п. и существенно отличается от научного познания, предполагающего тео-ретическое осмысление действительности [24, с. 8].
С тех пор древние мыслители обратили внимание на такие категории человеческого восприятия как вкус, эстетика, отношение к прекрасному, понимание красоты.
Эстетика – термин, разработанный и специфицированный А.Э. Ба-умгартеном в трактате «Aesthetica» (1750 – 1758). Предложенное Баум-гартеном новолатинское лингвистическое образование, восходит к греч. прилагательному «эстетикос» - чувствующий, ощущающий, чувственный, от «эстесис» - ощущение, чувствование, чувство, а также, перен. «замеча-ние, понимание, познание».
Часто эстетическое в философии связано с низшей формой познания. Так, Декарт, Ньютон, Лейбниц, Вольтер рассматривали «эстетическое» как первую, низшую форму познания (gnoseologia inpherior), отличающую ее от чувственности (sensus) – всеобщего условия преданности Универсума и его непосредственной обращенности к мыслящей субстанции (sensorium Dei). Тем самым эстетическое изначально в понятийном плане определя-лись в гносеологическом статусе.
По Канту прекрасное – основа эстетического опыта вообще, через который мир воспринимается в своей свободе и высшей представленной гармонии.
А.Ф. Лосев, основываясь на учения Платона, рассматривает гармо-нию как взаимопроницаемость тела, души, ума и полный охват этих трех областей есть, следовательно, совершенство [39, с. 23].
При этом прекрасное современных словарях рассматривается как условие, оформляющее содержание эстетического опыта, которое осу-ществляется в последнем виде идеала, обладающего законодательной и нормативной значимостью (ценностью). При этом идеал, нормативно определяющий (специфицирующий) содержание эстетического опыта, предполагает собственный принцип обнаружения его законов -рефлектирующую способность суждения или вкус [14, с. 12].
В современных словарях вкус определяется как чувство красивого, способность к эстетической оценке, склонность, интерес или пристрастие к чему-либо.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки / Э.Б. Абдуллин. – М.: Просвещение, 2005. – 342 с. – ISBN 978-5-4263-0745-2. – Текст: непосредственный.
2. Алеев, В.В. Музыка. 1-8 классы: Прогр. для общеобразоват. учреждений. - 3-е изд., стер. - Москва: Дрофа, 2005 (Домодедово: ФГУП ДПК Роспатента). – 91 с. – ISBN 5-7107-9390-6. – Текст: непосредствен-ный.
3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с. – ISBN 5-691-00462-X. – Текст: непосредственный.
4. Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание в русской общеобразо-вательной школе / О.А. Апраксина; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т худож. воспитания. - Москва; Ленинград: изд-во и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1948. – 148 с. – Текст: непосредственный.
5. Архангельская, В.В. Психология личности / В.В. Архангельская, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. – Москва: АСТ, 2009. – 624 с. – ISBN 978-5-17-057858-0. – Текст: непосредственный.
6. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. – Кн. 2 изд. – Ленинград: музыка, 1947. – 378 с. – Текст: непосредственный.
7. Баттерворт, Д. Принципы психологии развития: перевод с англ. / Д. Баттерворт, М Харрис. – Москва: Когито Центр, 2000. – 349 с. – ISBN 5-89353-015-2. – Текст: непосредственный.
8. Баренбойн, Л.А. Музыкальное образование: [в 4 томах] / Л. А. Баренбойн. – Москва: Сов. композитор, 1978. – 974 с. – Текст: непосред-ственный.
9. Базиков, А.С. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления / А.С. Базиков. – Тамбов: ТГМПИ им. С.В. Рахманинова, 2002. – 312 с. – Текст: непосредственный.
10. Беляев, А.А. Эстетика. Словарь / под общ. ред. А.А. Беляева. – Москва: Политиздат, 1989. – 447 с. – ISBN 5-250-00659-0. – Текст: непо-средственный.

Весь текст будет доступен после покупки