МУЗЫКАЛЬНО – ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..
ГЛАВА 1
АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Дети с задержкой психического развития, как особая нозологическая группа……………………………………………………...............................
1.2 Особенности образовательного процесса и физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………
1.3 Музыкально-двигательное развитие детей 6 – 7 лет в рамках физического воспитания……………………………………………………
1.4 Значение и положение ритмической гимнастики в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….
ГЛАВА 2
ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования……………………………………………………
2.2. Методы исследования………………………………………………….
2.3 Анализ научно-методической литературы по теме исследования…...
2.3.1 Изучение медицинской документации и работы психолого-медико-педагогического консилиума…………………………………….
2.3.2 Проведение педагогических наблюдений………………………….
2.3.3 Проведение психолого-педагогического тестирования (оценка физической подготовки, ритмичности движений, психомоторики, когнитивных процессов и эмоционально-волевых характеристик личности) …………………………………………………………………….
2.3.4 Медико-биологические методы исследования……………………...
2.3.5 Педагогический эксперимент…………………………………………
2.3.6 Методы математической статистики…………………………………
2.4. Организация исследования…………………………………………….
ГЛАВА 3
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР 6-7 ЛЕТ
Пояснительная записка…………………………………………………….
ГЛАВА 4
4.1 Оценка морфофункционального развития детей 6-7 лет…………….
4.2 Оценка физической подготовки детей дошкольного возраста……….
4.3 Оценка уровня ритмичности в процессе хореографии детей 6-7 лет..
4.4. Анализ эксперимента…………………………………………………...
4.5 Методы формирования музыкально-двигательной деятельности детей дошкольного возраста………………………………………………………………………
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

1.Актуальность исследования: В современном обществе острой проблемой российского дошкольного образования является рост увеличения числа детей с диагнозом задержкой психического развития. Педагоги такое состояние подразумевают, как пограничное, характеризующееся отставанием психических функций, таких как:
познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, связанных с дефектов локомоторного развития (двигательной координацией). Ситуация усугубляется тем, что несвоевременная правильная коррекция такого состояния можем привести к тяжелым психическим осложнениям, которые тяжело подадутся к коррекции. Следовательно, ранняя коррекция по предупреждению дальнейшего осложнения ЗПР, должны начинаться уже на начальном этапе дошкольного образования.
Работа по психокоррекции детей с задержкой психического развития должны заниматься узкие специалисты дошкольного учреждения - психологами, логопедами, дефектологами, а педагоги по физической культуры решают проблему двигательной сферы ребенка и его физического состояния.
В научной литературе встречаются работы, показывающие эффективные результаты от использования ритмической гимнастики, хореографии, и других средств музыкально-двигательного направления в процессе физического воспитания детей как общеразвивающих, так и специальных дошкольных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Дети с задержкой психического развития, как особая нозологическая группа.
Ведущее место, по степени распространенности заболевания детей младшего школьного возраста, имеющие трудности в обучении общеобразовательных школьных программ, неглубокие нарушения в интеллектуальной сфере занимают дети с задержкой психического развития (В.В. Лебединский 2008г). Зарубежные авторы ЗПР относят к понятию «минимальная мозговая дисфункция».
Клинические специалисты и психологи считают, что термин «задержка» имеет временной характер, который успешно преодолевается при правильном и своевременном воспитании и обучении таких детей.
Задержка психического развития – это частичное и замедленное отставание в развитии высших психических функции.
История ЗПР начинается с работ Энн Джин Айрес (1968г), которая описала клинику инфантилизма у детей, отмечая нарушения мышления, снижение интеллектуальной деятельности и инфантильности и эмоциональной незрелости.
В отечественной дефектологии изучение задержки психического развития активно стало развиваться с 60-х годов XX века. Первоначальные эмпирические данные были опубликованы в работах таких исследователей, как Т. А. Власова (1973), К. С. Лебединская (1982), Л. И. Переслени (1996) и М. С. Повзнер (1992, 2001). Также ряд ученых, включая Н. П. Вайзмана (1997), Е. М. Мастюкову (1997), И. Ф. Марковскую (1998) и А. Л. Венгера (2001), исследовали данную тему в своих работах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.?М.: Владос, 2012
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. ?М.: «Просвещение», 2011.
3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; под ред. Л.С. Цветковой.?М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2011. С. 272. (Серия «Библиотека психолога»).
4. Александров А. А., Александрова В. Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии, 2012. ?№ 4.
5. Ахутина, Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. Питер, 2011.
6. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 2013. № 2.
7. Блинова, и коррекция в образовании детей с ЗПР[Текст] /. – М., 2002.
8. Булдыгина, Л. М. Педагогический мониторинг: программа мониторингового исследования [Текст] / Л. М. Булдыгина, О. Г. Красношлыкова.?Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013.С.
(Учебнометодическое пособие).
9. Бунеева Е. В. Развитие интеллектуально?речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности // Начальная школа. Плюс «до» и «после»,2012. - N»С. 8.С. 10?14.
10. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми // Изв. АПН РСФСР. ?М., 2012.
11. Волатина Ю.Е. Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в развитии // Начальная школа, 2011.№2.С.37.
12. Городникова М.Д., Супрун Н.И., Фигон Э.Б., Шевелева Л.В., Широкова Т.А. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: пособие для учителя. М., 2013.
13. Готовимся к школе. Программно?методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко.? М. 1998
14. Громова О. К. Чтение и новые образовательные стандарты // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы.?М.: МЦБС, 2011. С. 121-128
15. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.? М.: 2014.
16. Дети с задержкой психического развития [Текст] / под ред. – М.,1984.
17. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе: пособие для учителя, логопеда, психолога, дефекторлога [Текст] – М., 2005.

Весь текст будет доступен после покупки