Мышление умственно отсталых детей

Введение 3
1. Теоретические основы и особенности мышления умственно отсталых детей 5
1.1 Понятие и классификация умственной отсталости 5
1.2. Особенности когнитивного развития у умственно отсталых детей 7
1.3. Влияние особенностей мышления на образовательный процесс 8
2. Особенности мышления у умственно отсталых детей 10
2.1. Характеристики абстрактного и конкретного мышления 10
2.2. Проблемы памяти и внимания 12
2.3. Механизмы обработки информации и их влияние на обучение 13
3. Методы обучения детей с умственной отсталостью 14
3.1. Характеристики существующих методик 14
3.2. Адаптация образовательных программ под индивидуальные особенности 15
3.3. Роль педагогов и родителей в обучении 16
Заключение 17
Список литературы 18

Весь текст будет доступен после покупки

Мышление детей с умственной отсталостью — это многогранная и чрезвычайно значимая тема, требующая всестороннего изучения и глубокого понимания. В условиях современного общества, где всё большее внимание уделяется инклюзивному образованию и созданию равных возможностей для всех детей, исследование особенностей когнитивного развития детей с интеллектуальными нарушениями приобретает особую актуальность.
Умственная отсталость представляет собой серьёзное интеллектуальное нарушение, которое оказывает комплексное влияние на развитие когнитивных функций ребёнка. Это состояние затрагивает такие важные аспекты психической деятельности, как восприятие, обработка и использование информации. В условиях растущего числа детей с подобными нарушениями возникает острая необходимость разработки эффективных подходов к их обучению и социальной адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы и особенности мышления умственно от-сталых детей
1.1 Понятие и классификация умственной отсталости
Умственная отсталость — это состояние, которое характеризуется выра-женными ограничениями как в интеллектуальной деятельности, так и в спо-собности адаптироваться к условиям жизни. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, данное состояние включает в себя существенные трудности в решении задач, обучении и понимании информации, а также в освоении навыков, необходимых для самостоятельной жизни и эффективного взаимодействия в обществе.
С другой стороны, как утверждает Выготский, «относительная сохран-ность у детей с умственной отсталостью практического интеллекта» позволяет им успешно решать проблемные ситуации на уровне практического действия. Таким образом, несмотря на существующие ограничения, у таких детей есть возможность применять свои навыки в реальных жизненных ситуациях.
Классификация умственной отсталости основывается на степени выра-женности ограничений в интеллектуальных и адаптивных функциях. Выделя-ются четыре степени: лёгкая, умеренная, тяжёлая и глубокая. Лёгкая степень характеризуется IQ в диапазоне 50–69 и относительной самостоятельностью в повседневной жизни, хотя у таких людей могут возникать трудности в обуче-нии. Для детей с умственной отсталостью характерно стойкое нарушение по-знавательной деятельности, что проявляется в затруднениях при решении простейших задач и сложностях в сохранении наглядного образца в памяти (Мельникова, 2023, с. 2). Умеренная степень подразумевает IQ от 35 до 49, что требует постоянной поддержки. Тяжёлая степень, с IQ от 20 до 34, требует значительной помощи, а глубокая степень (IQ ниже 20) связана с полной зависимостью от окружающих.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы образования в период детства: электронный сборник материалов студенческой научно-методической конференции международным участием (НТГСПИ, ФППО, 23 апреля 2015 г.) / отв. ред. Н.И. Репина, М.В. Ломаева, Е.С. Зубарева. — Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (ФИЛИАЛ) ФГАОУ ВПО «РГППУ», 2015. — 237 с.
2. Баранов С.Н., Мусихина С.А. Диагностика словесно-логического мышления у детей с умеренной степенью умственной отсталости // [б. м.]. — [б. г.]. — [б. с.].
3. Баранов С.Н., Мусихина С.А. Особенности словесно-логического мышления у учащихся младших классов с легкой степенью недоразвития интеллекта // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. — [б. г.]. — [б. м.]. — [б. и.].
4. Дубовская В.А., Савинова Л.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Методические рекомендации для практических занятий и самостоятельной работы студентов специальностей 050714 «Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью “Логопедия”», 050714 «Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью “Специальная психология”», 050715 «Логопедия с дополнительной специальностью “Олигофренопедагогика”» / В.А. Дубовская, Л.В. Савинова. — Курган: Курганский государственный университет, 2010. — [б. с.].
5. Землянкина Е.Д. ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ С ПСИХОПАТОПОДОБНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Санкт-Петербург, 2009. — [б. с.].
6. Ибрагимова А. Р., Усеинова И. А. Особенности пространственных представлений у детей с умственной отсталостью // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. — 2019. — № 12(39). — [Электронный ресурс]. — URL: Alley-science.ru.
7. Машпанина Н. Л. Развитие мышления у учащихся с умственной отсталостью на уроках швейного дела // ГБОУ Астраханской области «Травинская школа-интернат». — [б. г.]. — [б. м.]. — [б. и.].
8. Мельникова А.В. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости // Издательский дом «Среда». — [б. г.]. — [б. м.]. — [б. и.].
9. Наука и социум: материалы научно-практических конференций АНО ДПО «СИПППИСР» (январь – май 2023) / отв. ред. Е.Л. Сорокина. — Новосибирск: Изд-во АНО ДПО «СИПППИСР», 2023. — 246 с.
10. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: сборник статей Международной научно-практической конференции / под ред. Сукиасян А.А. — Уфа: Аэтерна, 2022. — 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки