Наблюдение как эмпирический метод психолого-педагогического исследования

Введение………………………………………………………………………...…3
1. Понятие о наблюдении, история развития, значение в научном исследовании……………………………………………………………….…..….6
2. Виды наблюдения………………………………………………………...…...12
3. Условия проведения наблюдения…………………………………………....16
4. Использование наблюдения в изучении особенностей развития детей дошкольного возраста……………………………………………….………..…20
Заключение……………………………………………………………………….29
Список используемых источников…………………………………………..…31

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе психолого-педагогические исследования предполагают определение методологических параметров, отвечающих логике и области научного познания. В соответствии с указанной логикой реализуется разработка методики исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс.
Среди групп методов реализации психолого-педагогических исследований выделяют наиболее популярные методы, эффективность и результативность которых доказана неоднократным практическим применением. Среди таких методов – наблюдение.
В условиях жизни современного общества возникает потребность в таких людях, которые умеют быстро адаптироваться к окружающей среде, творчески мыслят и умеют решают задачи и проблемы самостоятельно. Поскольку современным детям предстоит стать частью общества нашей страны, то они должны будут участвовать в развитии социальной и духовной стороны нашего общества. Это накладывает на них определенную ответственность. Но эту ответственность несут и педагоги. Одной из основных задач педагога является подготовка способных и компетентных учеников.
Педагоги обязаны вести воспитательную работу таким образом, чтобы она создавала самые эффективные условия адаптации учеников к школе. Педагог должен глубоко и всесторонне знать учеников, следить за их развитием и возникающими проблемами в учебе и поведении, а также стараться моделировать учебный процесс таким образом, чтобы он максимально подходил каждому ученику. Следовательно, для оптимальной работы педагогу недостаточно лишь житейского наблюдения за своими подопечными. Ему требуется профессиональный подход.
Рассматриваемый метод относится к группе эмпирических методов исследования и предполагает комплексно-направленное, систематическое восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. В настоящее время метод наблюдения часто используется для оценки развития личностных и индивидуальных качеств воспитанника, а также для исследования образовательного процесса в традиционной образовательной модели образования. В этом заключается актуальность данного исследования.
Актуальность определила тему исследования – «Наблюдение как эмпирический метод психолого-педагогического исследования».
Цель исследования: обоснование наблюдения в качестве основного метода эмпирического исследования.
Объект исследования – наблюдение как эмпирический метод психолого-педагогического исследования.
Предмет исследования – характеристика наблюдения и его использование в психолого-педагогических условиях.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «наблюдение» в психолого-педагогической литературе, историю его развития и значение в научном исследовании;
2. Раскрыть виды наблюдения и основные условия проведения наблюдения;
3. Представить примеры использования наблюдения в психолого-педагогическом исследовании.
В педагогической науке различают такие виды наблюдения, как простое (объективное) наблюдение и соучастное (включенное) наблюдение. Проблемой метода объективного наблюдения занимались такие отечественные учёные, как М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер, а метода включенного наблюдения – зарубежные и российские ученые Е. К. Линдеман, Н. Андерсон, У. Уайт, Д. Б. Эльконин, В. Б. Ольшанский, Л. И. Новикова.
Информационной базой служат научные статьи и учебные пособия по теоретическим и методическим основам применения методов психолого-педагогического исследования, затрагивающие проблему использования метода наблюдения в изучении особенностей развития детей дошкольного возраста.
Основными теоретическими методами исследования являются метод изучения научной литературы по заявленной теме работы, классификация, обобщение, анализ, опытно-педагогическая работа.
Метод наблюдения апробирован нами на базе исследования – МОУ «Начальная школа – детский сад» № 26 д. Камышевка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПОНЯТИЕ О НАБЛЮДЕНИИ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ЗНАЧЕНИЕ В НАУЧНОМ ИССЛЕДОВАНИИ

В психолого-педагогической теоретической литературе наблюдение относят к группе эмпирических методов реализации исследований. По мнению Л.Ф. Спирина, «метод наблюдения является одним из основных эмпирических методов педагогического исследования, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии педагогических явлений с целью изучения их специфических изменений в конкретных условиях, а также в поиске смысла этих явлений» [15, С. 35].
Наблюдение, по мнению Е.В. Губайдуллиной, представляет собой «процесс сбора точной и объективной информации, результаты которого регистрируются наблюдателем. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается конкретностью объекта и предмета наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов» [7, С. 117].
Когда предметом научного познания являются различные аспекты реализации образовательного процесса, речь идет о педагогическом наблюдении. Наблюдение в теоретических и практических наработках педагогов и психологов предстает как приоритетный метод педагогической диагностики. Метод педагогического наблюдения выступает ведущим, когда необходимо прогнозирование результатов деятельности обучающихся, разноуровневое обеспечение образовательного процесса, применение дифференцированного подхода и других аспектов реализации идей личностно-ориентированного педагогического влияния.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/ (дата обращения: 03.12.2021).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
3. Ахвердиев К.Н. Основные методологические подходы в педагогике [Текст] // Молодой ученый. – 2016. – № 6. – С. 308-310.
4. Бутькова В.А., Чегодаева К.А. Рефлексивность наблюдения как метода психолого-педагогического исследования [Текст] // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2019. – № 12. – С. 144-146.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования [Текст]. – М. 2010. – 330 с.
6. Горбунова Н.В. Наблюдение как метод реализации психолого-педагогических исследований [Текст] // Педагогический вестник. – 2019. – № 9. – С. 15-17.

Весь текст будет доступен после покупки