НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗЛИЧНЫХ КЛИМАТИЧЕСКИХ ЗОНАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..... 3
1 Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ……………………………………………..................................................

9
1.1 Состояние проблемы формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ в психологической и педагогической литературе…………………….............

9
1.2 Наглядное моделирование: сущностная характеристика и значение для формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ ………………………………………………...

11
1.3 Модель формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ через наглядное моделирование…………………………………………………………………

14
Выводы по первой главе……………………………………………………… 18
2 Экспериментальная проверка влияния наглядного моделирования на формирование представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ…………………………………………………………..

19
2.1 Актуальный уровень сформированности представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ…………………..
19
2.2 Апробация модели формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ через наглядное моделирование…………………………………………………………………

25
2.3 Динамика уровня сформированности представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ.………………….
27
Выводы по второй главе……………………………………………………… 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………… 34

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день проблема формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ имеет достаточно большое значение из - за того, что у дошкольников маленький запас жизненного опыта, из этого складывается большая проблема в формировании представлений о мире. И, само собой разумеется, данная проблема будет решаться только в том случае, когда ребенок будет накапливать опыт, то есть с годами, поэтому проблема воспитателя, в данном случае, состоит в том, чтобы способствовать сохранению в памяти ребенка такового опыта, помочь ему понимать законы в природе её взаимосвязи [13]. К сожалению, из-за особенностей развития детям с ОВЗ не всегда удается в полной мере получить эти знания. Именно поэтому экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени.
В дошкольном воспитании данная проблема не остается без внимания. В нормативно-правовых документах акцентируется внимание на решение проблемы формирования экологических представлений. В частности, в Конвенции ООН о правах ребенка в статье 29 пункте 1 подпункте е), отмечается, что «…образование ребенка должно быть направлено на: воспитание уважения к окружающей природе» [7]. Так же в Конституции Российской Федерации в главе 2 статье 58 говорится: «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» [8]. С 1 сентября 2023 года дошкольные учреждения работают по Федеральной образовательной программе дошкольного образования. В разделе познавательное развитие (природа) ставятся задачи ознакомления ребенка с многообразием природного мира родного края и различных областей и регионов России и Земли. Так же знакомят дошкольников с наиболее яркими представителями животных и растений разных природных зон, их образом жизни, приспособлением к среде обитания.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы изученности проблемы формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ

1.1 Состояние проблемы формирования представлений о различных климатических зонах у дошкольников с ОВЗ в психологической-педагогической литературе

С каждым годом становится все более актуальной и значимой проблема формирования представлений о различных климатических зонах у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [5].
Что же входит в понятие представления о различных климатических зон - это сведения о взаимосвязи животных со средой обитания, их приспособленности к ней.
Специфика формирования представлений о животных должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений жизни животных, демонстрация которых доступна детям дошкольного возраста [21].
Этой же теории придерживался и К.Д. Ушинский, он предполагал, что все полезное и важное для умственного, физического, психического развития детей имеется в природе. Следует отметить, что данный метод воспитания целесообразен как для дошкольников, развивающихся соответственно норме, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Барышева, С.М. Технология наглядного моделирования как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста / С.М. Барышева. – 2024. – Текст : электронный // www.vospitatelds.ru : сайт. – URL : https://www.vospitatelds.ru/categories/1/articles/8100 (дата обращения: 04.05.2024).
2. Бутрюмова, Н.А. Семинар-практикум для педагогов ДОУ "Наглядное моделирование как средство развития связной речи дошкольников" / Н.А. Бутрюмова. – 2022. – Текст : электронный // www.prodlenka.org : сайт. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/496541-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-dou-nagljadn (дата обращения: 04.05.2024).
3. Горащенко, А.В. Экологическое воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / А.В. Горащенко, О.С. Кончик. – 2019. – Текст : электронный // www.art-talant.org : сайт. – URL : https://www.art-talant.org/publikacii/85077-ekologicheskoe-vospitanie-doshkolynikov-s-ogranichennymi-vozmoghnostyami-zdorovyya (дата обращения: 18.05.2024).
4. Гурова, Т.И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в группе компенсирующей направленности детей с ОВЗ имеющих ТНР / Т.И. Гурова. – 2024. – Текст : электронный // www.vospitatelds.ru : сайт. – URL : https://www.vospitatelds.ru/categories/7/articles/4876 (дата обращения: 18.05.2024).
5. Иванова, Е.В. Формирование экологических представлений у дошкольников с ОВЗ в процессе инклюзивного образования / Е.В. Иванова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 22 (208). — С. 320-321. – URL: https://moluch.ru/archive/208/50843/ (дата обращения: 13.05.2024).
6. Казакова, Л.В. МАСТЕР - КЛАСС «Использование методов и приемов наглядного моделирования в работе с детьми» / Л.Д. Казакова. – 2020. – Текст : электронный // nsportal.ru : сайт. – URL : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/04/20/master-klass-ispolzovanie-metodov-i-priemov-naglyadnogo-modelirovaniya (дата обращения: 04.05.2024).
7. Конвенция о правах ребенка : одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), Ст. 230–239. - Текст : непосредственный.
8. Конституция Российской Федерации : [принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 г.] // официальный сайт. - URL: http://www.constitution.ru/index.htm (дата обращения: 04.05.2024).
9. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – Текст : электронный // pedlib.ru : сайт. – URL: https://pedlib.ru/Books/6/0011/ (дата обращения: 04.05.2024).
10. Ленингр, Н. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Н. Ленингр. – 2019. – Текст : электронный // search.rsl.ru : сайт. – URL : https://search.rsl.ru/ru/record/01001377654 (дата обращения: 04.05.2024).
11. Маслова, Е.П. Формирование экологической культуры и культуры природолюбия у детей дошкольного возраста на примере опыта работы реализуемый в детском саду / Е.П. Маслова. – 2024. – Текст : электронный // www.vospitatelds.ru : сайт. – URL : https://www.vospitatelds.ru/categories/2/articles/9280 (дата обращения: 18.05.2024).

Весь текст будет доступен после покупки