Наглядное моделирование как средство коммуникативной реабилитации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ …………………………………………………………………...


11
1.1. Характеристика понятий коммуникативная реабилитация, коммуникативные навыки в научной литературе …………………………
11
1.2. Онтогенетическое развитие коммуникативных навыков…………….. 16
1.3. Особенности коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ……………….....................
22
1.4. Характеристика метода наглядного моделирования в научно-методической литературе……………………………………………………
27
1.5. Наглядное моделирование как средство коммуникативной реабилитации младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………………………………….

32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………

39
2.1. Психолого-педагогическая характеристика контрольной и
экспериментальной групп……………………………………………………
39
2.2. Анализ диагностических методик, направленных на
определение уровня сформированности коммуникативных навыков……
44
2.3. Организация и методическое обеспечение констатирующего
эксперимента......................................................................................................
50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………… 61
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КОММУНИКАТИВНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ…………………


76
3.1. Обоснование и содержание экспериментальной программы по коммуникативной реабилитации младших школьников с ЗПР посредством наглядного моделирования……………………………………

76
3.2. Организация и методика формирующего эксперимента……............... 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента……………………... 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 97
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………… 102

Весь текст будет доступен после покупки

Своеобразие и сложности в овладении родной речью, речевые нарушения, особенности коммуникативной деятельности отмечаются практически при всех видах отклонений в развитии детей.
У детей младшего школьного возраста с ЗПР часто нарушается формирование коммуникативного поведения, которое тесно связано с развитием речи. Именно к моменту школьного обучения возникает необходимость сформированности коммуникативных навыков [130]. Их отсутствие затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности [57]. Начало школьной жизни – достаточно серьезное испытание для многих детей, которые приходят в первый класс. Там они привыкают к новому окружению, к появившимся требованиям, обязанностям. И как правило, особенно сложно «перестроиться» к этому детям с ЗПР. Коммуникативная реабилитация может сыграть большую роль для дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка.
Работая с детьми с ЗПР и сталкиваясь с проблемами их реабилитации, специалистам приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс реабилитации. Одним из таких средств служит наглядное моделирование.
В ходе реабилитации оно выступает как определенное средство познания с одной стороны, а с другой – как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.
Выпускная квалификационная работа на тему «Наглядное моделирование как средство коммуникативной реабилитации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» является актуальной. Актуальность темы обусловлена несколькими обстоятельствами. Во-первых, сформированность коммуникативных навыков играет большую роль к моменту поступления в школу, в младшем школьном возрасте, когда отсутствие элементарных коммуникативных навыков затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс обучения в целом. Отмечается, что именно владение коммуникативными навыками способствует психическому развитию ребенка и влияют на общий уровень его деятельности. Во-вторых, применительно к детям с ЗПР младшего школьного возраста многие аспекты коммуникативной реабилитации остаются мало разработанными. Тем более, когда речь идет о коммуникативной реабилитации с использованием такого средства, как наглядное моделирование. Данное средство обучения стало осознаваться сравнительно недавно, научное понятие модели и моделирования еще недостаточно проникло в процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящем ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается, что ребёнок должен обладать не только набором знаний, умений и навыков, но и владеть комплексом определенных универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и самое главное – коммуникативных, что также подтверждает актуальность выпускной квалификационной работы [6].
К настоящему времени проведен ряд исследований, в той или иной мере посвященных особенностям общения детей с ЗПР (О. В. Алмазова, Д. И. Альраххаль, А. А. Байбородских, И. П. Бучкина, Ю. С. Галлямова, А. И. Гаурилюс, О. Н. Дианова, Е. Е. Дмитриева, Л. В. Кузнецова, А. В. Поповичев, Е. С. Слепович, Т. З. Стернина, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. И. Чаплинская и др.).
В основном авторы акцентируют внимание на изучении особенностей высших психических функций, участвующих в обеспечении процесса общения; структуре межличностных отношений детей; особенностях речи как средства общения.
Игнатьева С. А. отмечает, что важной составной частью комплексной реабилитации детей с различными видами отклонений в развитии является логопедическая реабилитация, в комплекс работы которой входит коммуникативная реабилитация. Она рассматривается в контексте нормализации коммуникативной деятельности, наращивания социального потенциала, т. е. повышения возможностей личности реализоваться в сообществе [62, с.6].
С. И. Чаплинская изучала речевую деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с ЗПР [141]. Вопросы общения данной категории детей затрагиваются в работах Г. А. Карповой и Т. П. Артемьевой [65].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

1.1. Характеристика понятий «коммуникативная реабилитация», коммуникативные навыки в научной литературе

Современная концепция реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривает интегративный подход к ребенку, комплексную оценку структуры дефекта и установление так называемого функционального диагноза, включающего оценку как нарушенных, так и сохранных компонентов психики, взаимосвязь интеллектуально-познавательных нарушений, эмоционально-личностных особенностей и коммуникативного поведения, тесно связанного с развитием речи. К одним из качественных показателей результативности комплексной (медико-психолого-педагогической) реабилитации относятся коммуникативная реабилитация: восстановление (приобретение) коммуникативных способностей и интеграция в общество.
Е. И. Холостова под термином «коммуникативная реабилитация» понимает направление деятельности, которое нацелено на восстановление непосредственных социальных взаимодействий индивида с ограниченными возможностями здоровья, укрепление его социальной сети [139]. В рамках этой деятельности человек с ОВЗ обучается навыкам общения в совершенно новых для него условиях нарушения ряда функций. Сформировать новый образ "Я" и положительно окрашенную картину мира, что воспрепятствует негативным эмоциональным реакциям в общении с другими людьми индивид с ОВЗ может на основе складывания адекватной, но благоприятной самооценки индивид. Важной особенностью процесса коммуникативной реабилитации является организация особых каналов или инструментов общения, в случае если человек с ОВЗ в них нуждается, обучение его правильному использованию таких средствами. Нередко для этого требуется помощь специалистов или предоставление индивиду с ОВЗ специального оборудования для обеспечения коммуникации. Помимо этого, полезными и нужными становятся тренинги коммуникативных навыков, которые проводятся с человеком с ОВЗ с целью формирования у него социальных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российско Федерации: федер. закон № 273-ФЗ: [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федераций 26 дек. 2012 г.]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174\ (дата обращения: 29.10.2020).
2. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: [утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/\ (дата обращения: 29.10.2020).
3. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175316/ (дата обращения: 29.10.2020).
4. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – магистратура по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование: [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 128]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_293564/ (дата обращения: 29.10.2020).
5. Российская Федерация. Министерство труда и социальной защиты. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» [утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/ (дата обращения: 29.10.2020).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ дата обращения: 15.03.2022).
7. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Москва, 2000. 400 с.
8. Алмазова О. В. Теоретико-практический анализ проблемы коррекции нарушений внимания у детей с задержкой психического развития в учебно-воспитательном процессе // Специальное образование. 2007. Т. 8, № 4. С. 14-19.
9. Альраххаль Д. И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. псих, наук. Москва, 1992. 16 с.
10. Амасьянц Р. А. Клиника интеллектуальных нарушений: учебник по специальностям: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия: рек. УМО вузов РФ. М., 2009. 320 с.
11. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988. 432 с.
12. Аслаева Р. Г. Пути разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста // Психолого-педагогические исследования. 2009. Т. 1, №2. С. 2. URL: http://psyedu.ru/journal/2009/2/Aslayeva.phtml (дата обращения: 19.10.2020).
13. Аюпова Э. И. Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Москва, 2007. 22 с.
14. Бабкина Н. В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития // Клиническая и специальная психология. 2017. Т. 6, № 1. C. 138-156.
15. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для шк. Психолога. М., 2006. 80 с.
16. Бабкина Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. Москва, 2016. 143 с.
17. Байбородских А. А. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с ЗПР на материале классов КРО общеобразовательной школы: дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2002. 160 с.
18. Бархин К. Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в средней школе: учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей. Харьков, 1934. 263 с.
19. Бахтеева Э. И., Иванова И. И. Педагогические условия формирования межличностного общения у детей с ЗПР // Педагогическая диагностика. 2012. Т.11, № 4. С. 11-14.
20. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М., 2003. 136 с.
21. Бучкина И. П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР: дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2003. 132 с.

Весь текст будет доступен после покупки