Направления коррекционной учебно-воспитательной работы с обучающимися младшего школьного возраста с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…………………………..
1.1. Анализ проблемы умственной отсталости у детей младшего школьного возраста в современной педагогической науке……………………………..…
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью……………………………………………
1.3. Роль коррекционной учебно-воспитательной деятельности в развитии обучающихся с умственной отсталостью в школах VIII вида.……………………………………………………………............................
Выводы к главе 1…………………………………………………………………
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ…….
2.1. Организация и содержание коррекционной учебно-воспитательной работы обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью в специальных школах VIII вида …………
2.2. Педагогические условия эффективного развития обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью…………………...
2.3. Рекомендации по коррекционной учебно-воспитательной работе для обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью………………………………………………………………………
Выводы к главе 2………………………………………………………………....
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы курсовой работы. Младший школьный возраст – большой период жизни ребенка. Именно в этот период происходит формирование личности. Это определяют Л.С. Выготский (1984), Д.И. Аугене (1987), А.А. Леонтьев (1999), В.Г. Петрова (2004). Различия между людьми существовали всегда. К сожалению, наряду с индивидуально-психологическими особенностями, не выходящими за рамки нормы, встречаются и отклонения от нормального уровня развития, в частности — нарушения интеллектуальной сферы.
В нашей стране существует система специального (коррекционного) обучения аномальных детей различных категорий, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью. Разработаны и активно применяются на практике особые методы воспитания и обучения таких детей, что способствует наиболее рациональному использованию их возможностей и оптимальному включению их в жизнь общества.
Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей этой категории не уменьшается. Согласно статистике, количество людей данной категории составляет примерно 2-3% от общей детской популяции. Исследования ученых (А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, Л. С. Выготский М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Современная система специального образования в России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании лиц с умственной отсталостью. Решение этих вопросов требует консолидации всех специалистов системы специального образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
1.1. Анализ проблемы умственной отсталости у детей младшего школьного возраста в современной педагогической науке
Проблемам умственной отсталости в отечественной психологии и дефектологии всегда отдавали большее внимание. Однако с 60-х годов интерес к ним еще более возрастает. Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, Л. В Занков, М. Г. Блюмина, И. Л. Юркова, М. М. Райская, Д. Е. Мелехов, В. Ф. Шалимов, и ряд иных ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики и психологии.
В настоящее время под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение познавательного развития, связанное с органически повреждением коры головного мозга. При этом наблюдаются качественные изменения всех познавательных процессов, в том числе и речи [1]. Умственно отсталые (слабоумные) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1–3 % от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер [4].
Большинство среди умственно отсталых составляют дети с олигофренией, при которой, прежде всего, нарушается мыслительная деятельность, проявляющаяся до 3 лет жизни ребёнка. С ранних этапов их развитие протекает замедленно и своеобразно. Наиболее выражена задержка в развитии познавательных процессов, поэтому ограничены возможности развития внимания, восприятия, памяти, словесно-логического мышления и речи, что существенно затрудняет обучение умственно отсталых детей и делает необходимым создание специальных условий в ОУ [1].
Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у детей с легкой умственной отсталостью имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. У таких детей память часто кратковременная, характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Соотношение между произвольным и непроизвольным запоминанием нарушено. У детей с легкой умственной отсталостью произвольное запоминание формируется позже, чем у сверстников с нормальным развитием. При этом преднамеренное запоминание у таких детей выражено не так ярко, как у школьников с нормальным развитием. Как отмечают Л. В. Занков [6] и В. Г. Петрова [9], слабость памяти у детей с умственной отсталостью проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Развитие детей с умственной отсталостью определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Учитывать их необходимо при организации специального педагогического воздействия. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время, и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает положения о ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых, сотрудничестве ребенка со взрослыми и детьми, находящимися рядом с ним, обучении в широком понимании этого термина. Особенно большое значение имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно стимулирует продвижение детей в общем развитии [5]. Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
2. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
3. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2002.
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.
5. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М., 1998.
6. Занков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка / Л.В.Занков. – М., 1935
7. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития. М., 1998.
8. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М., 1998.
9. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с

Весь текст будет доступен после покупки