Нарушение фонематических функций и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения фонематических функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…….... 5
1.1. Современные научные представления о фонематической системе…….... 5
1.2. Развитие фонематических функций в онтогенезе………………………… 10
1.3. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………... 16
1.4 Нарушение фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………....
23
Выводы по 1 главе……………………………………………………………….. 28
Глава 2. Исследование фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………....
30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования……………………..... 30
2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………......................................................................................

32
Глава 3. Анализ результатов состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.......................................................
41
3.1. Состояние звукопроизношения.................................................................... 41
3.2.Состояние восприятия и дифференциации фонем........................................ 46
3.3Состояние фонематического анализа и синтеза............................................. 54
3.4. Общая характеристика результатов констатирующего эксперимента .........................................................................................................
58
Выводы по 3 главе.................................................................................................. 62
Глава 4. Методические рекомендации по преодолению нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи..........................................................................................................................

64
4.1. Цель, задачи и организация методики логопедической работы по преодолению нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи …..............................................................................

64
4.2. Содержание методических рекомендаций по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи..........................................................................................................................

66
Заключение …......................................................................................................... 73
Список литературы…............................................................................................. 75
Приложение 1.......................................................................................................... 82
Приложение 2.......................................................................................................... 83
Приложение 3.......................................................................................................... 87
Приложение 4.......................................................................................................... 89
Приложение 5 …..................................................................................................... 97
Приложение 6.......................................................................................................... 107

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза одновременно с физическим и умственным развитием и служит показателем общего развития ребенка, является неотъемлемым условием его успешной социализации.
С каждым годом растет количество детей, у которых отмечаются различные речевые нарушения. Одной из ряда наиболее актуальных проблем в современной логопедической науке является проблема нарушения фонематических функций у детей. Всё большую значимость приобретает своевременное выявление и преодоление данного нарушения, так как сформированность фонематических функций является базовым компонентом речевой коммуникации, позволяет обеспечить точность восприятия, правильность понимания и интерпретации, а также эффективность контроля речи в процессе социального взаимодействия.
На необходимость и важность своевременного формирования фонематических функций указывали многие отечественные психологи и педагоги: В.К.Орфинская, П.X.Швачкин. В.И.Бельтюков, Н.И.Жинкин, Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова и другие.
Проблеме общего недоразвития речи и его коррекции в специальной литературе посвящено немало исследований (Р.Е. Левина, Н.А., Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова и др.). Авторы многих исследований приводят данные об особенностях формирования и развития фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста и предлагают методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений (В.К.Орфинская,, Р.И., Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А.Ткаченко, А.М. Горчакова и др.).
Таким образом, выбранную тему исследования «Нарушения фонематических функций и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи» можно рассматривать как актуальную.
Объект исследования: фонематические функции у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: характер нарушения фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития.
Проблема исследования определяется актуальностью и значимостью данной проблемы в современной логопедической науке и заключается в определении наиболее оптимальных путей коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что характер нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи III уровня является неоднородным, что проявляется в недифференцированности фонематического восприятия, несформированности фонематического анализа и синтеза, и требует применения дифференцированного подхода в процессе логопедической работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается неоднородный характер нарушений фонематических функций;
2. Различный уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловливает необходимость использования дифференцированного подхода в процессе коррекционно-логопедического воздействия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Современные научные представления о фонематической системе

В настоящее время можно считать установленным, что механизм развития устной речи не ограничивается количественным накоплением моторных навыков произношения речевых звуков. Анализ своеобразия звуков речи, разработанный в современном языкознании, указывает на новые пути психологического изучения процесса их усвоения. Всякий звук — это физическое явление, соответственно, звук речи должен обладать характерными свойствами: высотой, силой, тембром и т.д. Далее, если рассматривать с физиологической стороны, речевой звук образуется в результате функционирования органов речи ( мягкого нёба, гортани, языка и пр.) Однако ни физиологическая, ни физическая стороны не исчерпывают качественного своеобразия звука речи. Своеобразие звука речи, выделяющее его из всех остальных звуков, определяется в его социальном качестве. Лишь тот звук становится звуком речи, который может служить средством передачи значений слов. В этом заключается его принципиальное отличие от звуков, издаваемых животными (например, лая, шипения, блеяния и т. п.), а также от звуков, производимых голосовым аппаратом человека, но не участвующих в речи (крик, лепет младенца и т. п.) [Журова Е.Л., Д.Б. Эльконин, 20].
В каждом языке используется множество различных звуков, однако всё это многообразие звучания подчинено своей системе. В любом языке имеется ряд основных звуков, которые можно выделить, невзирая на всё разнообразие оттенков звучания каждого из них. Тот или иной речевой звук при каждом отдельном его произношении имеет индивидуальные качества, которые определяются конкретными условиями. К ним, с одной стороны, относятся тембр, высота, интонация и другие качества, зависящие от свойств голоса, с другой - различные сочетания данного звука с другими, а также разные положения звука (безударность, ударность и т. д.). Таким образом, влияние соседних звуков, индивидуальные особенности голоса, положение звука в слове, ударение оказывают влияние на характер звука, на множественность его произношения [Л.В. Бондарко, 6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников: методическое пособие / З.Е. Агранович. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 160 с.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: методическое пособие/ В.М.Акименко. – Ростов – на Дону: Феникс, 2015.- 45с.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи: ( в норме и патологии): монография / В.И. Бельтюков; Научно-исследовательский институт дефектологии академии педагогических наук СССР. – Москва: Педагогика, 1997.– 176с.
4. Бельтюков В.И., Нейман JI.B. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе: монография / В. И. Бельтюков, Л. В. Нейман; Академия педагогических наук РСФСР. – Москва: Издательство АПН РСФСР, 1958. – 140 с.
5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи: монография / Бельтюков В.И.; Академия педагогических наук РСФСР, Институт дефектологии. – Москва: Просвещение, 1964. –91с.
5. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка: учебное пособие: учебное пособие / Бондарко Л.В.; рецензенты Аванесов Р.И. – Москва: Просвещение, 1977. – 176с.
7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика: учебник / Визель Т.Г. - Москва: АСТ, 2021. - 544с.
8.Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника: методическое пособие / Волкова Г.А. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2006. - 141 с.
9. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Волкова Г.А. Санкт-Петербург: Детство-Пресс 2011. — 144 с.
10. Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда / Волкова Г.А. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2014. - 256 с.
11.Выготский Л.С. Основы дефектологии / Выготский Л.С. // под редакцией Власовой Т.А., рецензент: Славина Л.С. - Москва: Педагогика, 1983. - 368 с.
12. Гвоздев А.Н Вопросы изучения детской речи: монография / Гвоздев А.Н. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2007. - 472 с.

Весь текст будет доступен после покупки