Нарушение фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


7
1.1 Общие представления о фонематическом анализе и синтезе в
междисциплинарном аспекте
7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика развития фонематического анализа и синтеза у детей
19
1.3 Особенности фонематического анализа и синтеза у детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи

25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


37
2.1 Организация, методы и методики изучения фонематического
анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-
фонематическим недоразвитием речи 37
2.2 Результаты экспериментального исследования 43
2.3 Методические рекомендации по развитию фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевая функция является одной из
важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития
формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к
понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению
создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов,
благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об
окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Полноценная речь формируется при условии нормально развитых фонематических процессов: слуха, восприятия, синтеза и анализа, потому что
они представляют собой ту основу, на которой строится овладение языком
как основным средством общения.
Большой вклад в изучение фонематического анализа и синтеза внесли
ученые-нейрофизиологи, психологи, педагоги (П.К. Анохин, Л.С. Волкова,
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.С. Анищенко, В.К. Орфинская, Д.Б. Эльконин, С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская, Т.В. Туманова, Н.Х. Швачкин и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Общие представления о фонематическом анализе и синтезе в
междисциплинарном аспекте

Теория и практика специальной педагогики, в том числе и логопедии, убедительно доказывают, что важным фактором успешного становления
речевой системы являются развитые фонематические процессы, в частности
фонематический анализ и фонематический синтез. Необходимо отметить, что изначально, еще в 60-х годах XX века, термин «фонематический анализ» звучал как «звуковой анализ», который подразделялся на естественный и искусственный звуковой анализ [Туманова 2013г., с.17 ].
Естественный (или сенсорно-перцептивный) звуковой анализ связан с
устной речью, с его помощью выполняется смыслоразличительная функция.
Искусственный (или интеллектуальный) звуковой анализ не формируется спонтанно и самостоятельно, им дети могут овладеть только в
ходе целенаправленного обучения. Данный вид звукового анализа необходим
для обслуживания письменной речи человека. При интеллектуальном звуковом анализе осуществляются следующие основные интеллектуальные
операции:
1) определение отсутствия или наличия звуков в слове;
2) определение местоположения звуков в слове;
3) определение количества звуков в слове и их линейной
Последовательности.
В дальнейшем для обозначения указанных видов звукового анализа стали использовать предложенные Д.Б. Элькониным новые термины - «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Первым термином
стали обозначать естественный звуковой анализ. Термин «фонематическое
восприятие» стали использоваться для обозначения искусственного звукового анализа. В психологическом словаре термин «фонематический слух» определяют, как способность человека к проведению анализа и синтеза речевых звуков, то есть слух, который обеспечивает восприятие фонем родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - М.: Детство-Пресс, 2014.
2. Архипова Е.Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. - М., 2017.
4. Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с ОНР // Чтение и письмо. Трудности обучения и коррекция // под ред. О.Б. Иншаковой. - М.: 2011.
5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: Глобус, 2007.
6. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2012.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2006.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007.
9. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - М.: Академия, 2009.
10. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.-М.:АРТИКА, 2015, 272с.

Весь текст будет доступен после покупки