Нарушение звукопроизношения у младших школьников с дизартрией.

Введение 3
Глава I. Научно-теоретическое обоснование проблемы нарушения звукопроизношения у младших школьников с дизартрией 5
1.1. Психолого – педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 5
1.2. Особенности развития звукопроизношения в онтогенезе 8
1.3. Особенности звукопроизношения у младших школьников с дизартрией 12
1.4. Обзор диагностических методик по выявлению звукопроизношения у младших школьников с дизартрией 15
Вывод по главе I. 21
Заключение 23
Список используемых источников 25
Приложение 1 28
Приложение 2 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обоснована тем, что сегодня все больше обучающихся в начальной школе имеют нарушения речевого развития.
Правильная речь является залогом успешного обучения ребенка не только в начальной школе, но и на всем протяжении освоения образовательной программы. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выражать свои желания, мысли, задавать вопросы, обсуждать игру. И, наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношение ребенка с людьми. К школьному возрасту, а иногда и раньше, дети с нарушением речи начинают осознавать свои дефекты и могут стать молчаливыми, раздражительными и стеснительными.
В начальной школе самым распространенным речевым нарушением является дизартрия. Известно, что у детей с дизартрией происходит нарушение всех высших психических функций. В следствии чего у детей с дизартрией проявляются сложности в освоении навыков чтения и письма, что влечет за собой неуспеваемость по всем предметам.
Изучением вопроса нарушения звукопроизношения у младших школьников с дизартрией занимались М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичева,
А.Н. Гвоздев и другие, но данный вопрос по прежнему остается актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

Основным фактором, определяющим возникновение дизартрии, является органическое поражение центральной или периферической нервной системы, проявляющееся в органической симптоматике, которая, как правило, выражена в микропроявлениях, выявляемых часто только лишь специальными приемами неврологического обследования.
Дети с дизартрией, по словам Л.С. Волковой, представляют неоднородную группу, так как нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью психопатологических отклонений.
У детей с дизартрией можно проследить двигательные расстройства, могут быть отклонения в высшей психической функции (далее ВПФ). Поэтому можно увидеть, что процессы, связанные с речевой деятельностью, у детей с дизартрией недостаточно сформированы. У них нарушена память, внимание, мышления, нарушены пальцевая и артикуляционная моторика.
При дизартрии страдает вся произносительная сторона речи. В своих работах М. В. Ипполитова и Е. М. Мастюкова писали, что, у детей с дизартрией наблюдается задержка развития логического мышления: у них не сформированы многие обобщающие понятия, часто дети устанавливают сходство и различие между предметами и явлениями окружающего мира по несущественным признакам. Также снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Они забывают последовательность заданий, предметы и не запоминают сложных инструкций. Память может быть нарушена вследствие нарушения фонематического слуха и расстройством активного внимания [6, с. 87].
Рассматривая характеристики внимания, стоит отметить, что переключение и распределение внимания у дизартриков значительно снижены по сравнению с нормой. Обычно дети с дизартрией легче концентрируются на крупных предметах, упуская из виду мелкие. Они часто отвлекаются от выполняемых заданий на яркие стимулы, что приводит к множеству ошибок. Среди них преобладающей является пропуск знаков. У детей дизартриков не полно развито восприятие целостного зрительного образа предмета, страдают и более высокие уровни зрительного восприятия: дети с дизартрией с трудом классифицируют предметы по форме, цвету, величине. Кроме того, может быть нарушен оптико-пространственный гнозис [4, с. 78]. Ярко выражено у детей дизартриков нарушение лицевого гнозиса — тактильно-оральных ощущений и чувствительности своего лица. Это приводит к нарушению артикуляции и звукопроизношения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А. Ф. Архипова. – Москва : АСТ, 2018 319
2. Бессонова, Т. П. Дидактический материал по обследованию речи
детей [Текст] / Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова. – Москва : АРКТИ, 2016 – 40
3. Битус, П. А. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией / П. А. Битус. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — 387 с.
4. Бурлакова, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств [Текст]
сборник упражнений / М. К. Бурлакова. – Москва : Секачев, 2018 – 348 с.
5. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская – Москва.:АСТАСТРЕЛЬ, Транзит-книга, 2017 – 141 с.
6. Винарская, Е. Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга [Текст] / Е. Н. Винарская, А. М. Пулатов. – Ташкент : Медицина, 1973 – 165 с.
7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2017 – 470 с.
8. Григоренко, Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции [Текст] / Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульский. – Москва : Книголюб, 2017 – 144с.
9. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическаяхарактеристика сложных форм речевой патологии. // Изучение и коррекция речевых расстройств. - Л., 1986 - С.73-79.
10. Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. / Пер. с чеш. Е.О.
Соколовой. Под ред. В.К. Труткева, С.С. Ляпидовского – М.: Медгиз, 1962 –
299 с.

Весь текст будет доступен после покупки