Нарушение звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1.Сущность понятия «звукопроизносительная сторона речи» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Закономерности развития звукопроизносительной стороны речи у детей в онтогенезе……… 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 14
2.1.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрий 14
2.2. Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 17
2.3. Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией….. 20
Выводы по второй главе 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 25
3.1. Методика изучения нарушений звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 25
3.2. Состояние звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией 28
Выводы по третьей главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 37

Весь текст будет доступен после покупки

Речевая функция является основополагающим компонентом формирования полноценной личности человека, от которого зависит успешность речевого общения в дальнейшем. Осуществление нормального социального контакта также служит поддерживающим звеном, помогающим расширить представления об окружающей нас жизни, регулировать поведение человека, планировать соответствующее участие в различных формах групповой деятельности.
Важнейший этап в овладении речью приходится именно на детский возраст, т.е. на дошкольный и школьный годы. Каждый возрастной этап добавляет что-то новое в развитие речи ребенка. Однако даже каждый период развития, начиная с рождения, подвергает ребенка различным угрозам, которые в дальнейшем могут проявиться и в развитии речи.
В рамках нашей работы, мы рассмотрели такую речевую патологию, как дизартрия. Дизартрия характеризуется поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением мышечной иннервации артикуляционного аппарата. Это также приводит к нарушению просодического компонента речевой функциональной системы и нарушению звукопроизношения.
В настоящее время эта проблема по-прежнему актуальна, так как особое место среди речевых нарушений у детей занимает дизартрия. Поэтому перед логопедами стоит важная задача своевременно устранить речевые ошибки, чтобы ребенок почувствовал себя полноценным членом общества, не испытывали дискомфорта при вхождении в коммуникацию и в дальнейшем, не испытывал трудности в обучении в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность понятия «звукопроизносительная сторона речи» в психолого-педагогической литературе
Для успешной коммуникации человека, понимания и овладения родным языком одним из ключевых компонентов технологии является развитие звукопроизносительной стороны речи.
Звукопроизносительная сторона включает в себя умение точно произносить слова по нормам русского языка и владение этнической выразительностью (просодическая сторона произношения), а одним из условий развития произносительной стороны является сформированная речевая зона кора и подкорковые образования головного мoзга [23, с. 3].
Существуют два компонента произносительной стороны речи: просодическая сторона речи, система фонем.
Просодика – важнейший компонент устной речи, средство оформления, уточнения смысла и нюансов выражения чувств. К просодическим элементам речи относятся тембр, высота и интенсивность речи, мелодия, темп, паузы, модуляция голоса, ритм, логическое ударение и дикция.
Н.В. Черемисина-Ениколопова дала характеристику некоторым компонентам просодической стороны (Таблица 1).
Таблица 1 – Компоненты просодической стороны
Компоненты просодики
Характеристика
Ударение Языковое явление, в основе которого лежит интенсивность, сила звука. Для интонирования речи значимы словесное ударение (силовая и тональная вершина слова) и ударения смысловые: синтагматическое, фразовое, логическое.
Мелодика речи Тональный контур речи — модуляции высоты (повышение и понижение) основного тона голоса при произнесении высказывания.
Темп речи Скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.). Зависит от стиля произношения, смысла речи, эмоционального состояния говорящего, эмоционального содержания высказывания.
Тембр Дополнительная окраска звучания, сообщающая речи различные эмоционально-экспрессивные оттенки
голоса.
По мнению Российской Е.Н., Гараниной Л.А. «просодика»- это совокупность звуковых средств языка, которые:
• фонетически организуют речь;
• устанавливают смысловые отношения между частями фразы;
• сообщают фразе повествовательное, вопросительное или побудительное значение;
• являются средством выражения экспрессивной эмоциональной окраски [22, с.4].
Важность просодической стороны речи подчеркивалась многими исследователями. В. М. Бехтерев указывал на следующие цели просодического обучения: выявлять ритмические рефлексы, приучать детский организм реагировать на определенные раздражители, уравновешивать деятельность нервной системы ребенка, регулировать перевозбуждение и необузданно заторможенных детей, регулировать неаккуратные и ненужные движения [7, с.27].
Просодические упражнения влияют на общую речь, подвижность, настроение, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, активизируют кору головного мозга.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конров считали, что просодическая система работы способствует развитию внимания: концентрации, правильному распределению, увеличению объема, устойчивости памяти [2, с.67].
Следующий компонент произносительной стороны является система фонем.
Система фонем образуется взаимосвязанной и согласованной работой трех частей: речевого аппарата, речеобразования и центрального управления процессом речеобразования. Действия периферического звена речедвигательных анализаторов осуществляются под влиянием центральной нервной системы. При этом воздействуют также на органы артикуляции, дыхательные пути, голосовые связки и гортань [26, с.8].
В русском языке различаются 42 звука, из них 36 согласных и 6 гласных. По артикуляционным признакам звуки делятся на согласные и гласные. Согласные и гласные обладают уникальными акустическими и артикуляционными свойствами [22, с. 7].
Согласные звуки делаться на твердые и мягкие. Мягкий звук образуется в результате добавления к артикуляции твердого звука подъема средней части языка к нёбу. По акустическим признакам, которые важны при проведении работы по противопоставлению звуков на слух, выделяют звуки тональные, сонорные и шумные. По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков свистящие, шипящие, твердые, мягкие. В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости. Но есть и непарные звуки: только твердые – ш, ж, ц, только мягкие – ч, щ, j [26, с. 138].
Произношение гласных отличается от произношения согласных следующими особенностями: слабая воздушная струя, разлитая напряженность всего речевого аппарата, в том числе мышц стенок резонаторных полостей, отсутствие преграды в ротовой полости. При образовании гласных поднимаются определенные специфические части языка: передняя часть языка ([и], [э]); средняя часть языка ([а], [ы]); задняя часть языка ([у], [о]). В зависимости от степени подъема языка гласные звуки бывают: верхнего подъема ([и], [ы], [у]); среднего подъема ([э], [о]); нижнего подъема ([а]) [5, с. 34].
Таким образом, понятие «звукопроизносительная сторона речи» включает в себя просодическую сторону речи и фонемную систему языка. Просодические навыки важны для формирования и уточнения смысла и эмоционального оттенка речи. В любом языке есть определенное количество звуков, составляющих звуковой образ слова.
1.2. Закономерности развития звукопроизносительной стороны речи у детей в онтогенезе
При рождении человек не обладает способностью произносить все звуки и это развивается постепенно по мере созревания нервно-мышечного аппарата. Однако, несмотря на то, что дети рождаются с готовыми к функционированию артикуляционными органами, проходит много времени, прежде чем они становятся способными произносить членораздельные звуки речи [1, с. 69].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2018. – 400 с.
2. Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Текст]. – М., 2018. – 123 с.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей [Текст] / Елена Архипова. – Москва: АСТ : Астрель, 2018. – 254 с.
4. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Елена Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2016. – 320 с.
5. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков – М.: Педагогика, 2007. – 176 с.
6. Винарская, Е. Н. Дизартрия [Текст] / Е. Н. Винарская – М.: АСТ АСТРЕЛЬ, Транзит – книга, 2015. — 141 с.
7. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 272 с.
8. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, М. Ф. Фомичева и [др.]. – М.: Академия, 2018. – 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки