НАРУШЕНИЯ КООРДИНАЦИИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения координационных способностей у учащихся с умственной отсталостью
1.1. Характеристика понятия «координационные способности» ………..6
1.2. Специфика развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью……………………………………………………...14
1.3. Современные подходы к комплексной оценке координационных способностей младших школьников с умственной отсталостью……………………………………………………………………17
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений координационных способностей у умственно отсталых младших школьников
2.1. Содержание констатирующего эксперимента………...…………….….24
2.2. Типология нарушений координации умственно отсталых школьников по результатам эксперимента…………...…………………………………....38
2.3. Практические рекомендации по развитию координации умственно отсталых младших школьников…………………………………………...…45
Заключение…………………………………………………………………...52
Список литературы…………………………………………………………….54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения проблемы нарушений координации у умственно отсталых младших школьников заключается в том, что в настоящее время отмечается устойчивый рост рождения детей с умственной отсталостью. Так, например, за последнее десятилетие число умственно отсталых детей увеличилось в два раза. В большинстве своем дети с умственной отсталостью плохо развиты в физическом плане, а также раскоординированы.
Безусловно, стоит отметить, что координация движений напрямую отражает состояние центральной нервной системы. Координационные способности имеют достаточно сложную структуру, которая отражается в виде временных, пространственных, динамических и ритмических характеристик, способности человека к точному анализу движений; деятельности анализаторов и особенно двигательного и зависят от состояния когнитивных процессов, участвующих в переработке различной информации и регулятивных способностей. Природной основой координационных способностей являются свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов), индивидуальные варианты строения коры головного мозга, степень зрелости е отдельных областей, уровень развития и сохранность сенсорных систем (зрения, слуха и др.), продуктивность психических процессов (ощущения, восприятия, памяти, мышления), темперамент, характер, способность регулировать эмоциональное состояние. Это означает, что координационные способности определяются теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с различными нарушениями имеют дефектную основу. Из этого напрашивается вывод: развивая координационные способности у детей с умственной отсталостью (и не только), можно оказывать воздействие на центральную нервную систему.
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы показывает, что вопросу изучения развития моторики умственно отсталых детей посвящены работы многих исследователей, таких как Р.Д. Бабенкова, Н.П. Вайзман, А.А. Дмитриев, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, В.В. Воронкова, А.Н. Плешаков и др.
Ряд авторов, среди которых И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова, Е.Ю. Овсянникова, В.К. Фоминых отмечают, что самое большое отставание умственно отсталых школьников от сверстников, обучающихся в массовых школах, наблюдается в показателях координации движений. Развитие координационных способностей у умственно отсталых детей имеет основополагающее значение, так как уровень интеллектуальных процессов и уровень развития координационных способностей взаимосвязаны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения координационных способностей у учащихся с умственной отсталостью

1.1 Характеристика понятия «координационные способности»
В качестве отправной точки при определении понятия «координационные способности» может служить термин «координация» (от лат. Coordination — согласование, сочетание, приведение в порядок).
Что же касается самого определения «координация движений», то со¬держание этого понятия более многообразно, чем буквальный перевод с латинского. В настоящее время существует большое количество определений координации движений, подчеркивающие какие-то отдельные аспекты этого сложного явления (физиологический, биомеханический, нейрофизиологический, кибернетический) [5].
Основная задача, которую должен решить человек при координации движений – это исключить избыточную степень свободы, которая поможет целенаправленно управлять любыми движениями тела, а именно будет удерживать его в пространстве в определенной точке.
К основным трудностям при управлении двигательным аппаратом обыч¬но относят [10]:
1. Необходимость распределения внимания между движениями во многих суставах и звеньях тела и необходимость стройно согласовывать все их между собой.
2. Преодоление большого количества степеней свободы, которые при¬сущи человеческому телу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабенкова, Р.Д. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский. // Дефектология. – 2011. – № 3. – C. 30-35
2. Бабенкова Р.Д., Пути исправления дефектов моторики и физического развития, учащихся младшей школы средствами физического воспитания. Автореферат. Диссертация канд.пед.наук. М., 1963, С.24.
3. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами. //Дефектология, № 5, С.-69-73
4. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования физического воспитания младших школьников. Сов.педагогика, 1983, № 8, -С. 18-21
5. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся. // Дефектология, 1976, № 4,-С.29.
6. Бернштейн, Н.А. О построении движений: монография / Н.А.Бернштейн. – М.: Медгиз,1947. – 255 с.
7. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. – М., 1998. – С. 123.

Весь текст будет доступен после покупки