Нарушения письма и пути их коррекции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 5
1.1. Психофизиологическая структура письма 5
1.2. Современные представления о нарушениях письма. 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
1.4. Нарушение письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.. 22
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1. 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика обучающихся экспериментальной группы. 29
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. НАРУШЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО 35
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 35
(АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ) 35
3.1. Анализ результатов исследования сформированности устной речи у детей экспериментальной и контрольной групп 35
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР 60
4.1. Направления коррекционной работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема нарушения письма у младших школьников весьма актуальна в наше время. Очень многие дети испытывают трудности в овладении грамотностью и письмом. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и криминального поведения.
Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Нарушения письма у детей изучаются давно, но до настоящего времени этот вопрос остаётся одной из актуальных проблем логопедии. Своевременное выявление нарушений письма, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничение дисграфий от ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы.
Проблема изучения дисграфии у детей младшего школьного возраста с ТНР рассматривалась многими специалистами: Т.В. Ахутина, О.А. Величенкова, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.В. Мазанова, И.Н. Садовникова, Н.Г. Свободина и др [6].
Актуальность исследования заключается в том, что количество детей с нарушениями письма увеличивается с каждым годом, в связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по устранению разных форм дисграфии. Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения письма у младших школьников позволяют определить цель, предмет, объект, гипотезу и задачи исследования [8].
Цель исследования – составление методических рекомендаций к логопедической работе по преодолению нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Объектом исследования является письмо младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – характер нарушения письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
2. Определить научно-теоретические основы и составить методику для исследования нарушений письма у младших школьников с ТНР.
3. Выявить основные ошибки, возникающие при формировании письма у детей с ТНР.
4. Составить методические рекомендации по устранению нарушения письма у младших школьников с ТНР.
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования:
1) Теоретический – изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме.
2) Эмпирический – организация и проведение педагогического эксперимента.
3) Интерпритационный – количественный и качественный анализ полученных данных.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у младших школьников отмечаются нарушении речевых и неречевых функций, обеспечивающих процесс письма в норме, что указывает на необходимость реализации дифференцированного подхода при составлении методических рекомендаций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Психофизиологическая структура письма
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Оно тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация. Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом [13].
Процесс письма складывается из сочетания двух звеньев, занимающих разные уровни и соответственно связанных с умениями разного характера: 1) это – владение графической и орфографической системами языка для фиксирования лексических единиц; 2) умение сочетать лексические единицы для выражения мыслей, независимо от того, какие стилистические средства при этом используются [10].
В основе первого звена лежит владение графикой и орфографией, причем такое, которое доведено до уровня навыка, а в основе реализации второго звена лежит речевое умение выражать свои мысли с помощью графического кода. И отсюда следует, что письменная речь представляет собой кодирование информации с помощью графического канала связи между отправителем и получателем информации [19].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова. — Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с
2. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др. . - URL: https://uchebnikfree.com/pedagogika-spetsialnaya-uchebniki/spetsialnaya-pedagogika-uchebnika.html (дата обращения 15.08.2022)
3. Ахутина, Т.В. Нарушение письма: диагностика и коррекция / Т.В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики: метод, материалы науч.-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвящ. 100-летию проф. Н.Н. Трауготт / отв. Ред. М.Г. Храковская. – Санкт-Петербург: Акционер и К, 2004. – С.225-247.
4. Богатырева, А. О. Проблемы дифференциации в коррекции фонетической стороны речи у детей с системными речевыми нарушениями / А. О. Багатырева // Проблемы современного образования. – 2013. - № 2. – С. 168-175.
5. Визель, Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Г. Визель. – Москва: Астрель, 2005. – 127 с.
6. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. Высш. учеб. Заведений / Л.С. Волкова. – Москва: Владос, 2009. – 703 с.
7. Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий « Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая. - Мн.: Зорны Верасок, 2011. – 112 с.
8. Демина, А. А. Логопедия : учебное пособие / А. А. Демина. – Москва : Директ-Медиа, 2022. – 64 с.
9. Дисграфия и дизорфография: изучение, методика, сказки : методическое пособие / О. Г. Ивановская, Л. Я. Гадасина, Т. В. Николаева, С. Ф. Савченко ; науч. ред. О. Г. Ивановская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2019. – 544 с.
10. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / О.В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – 180 с.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. / Л.Н. Ефименкова – Москва: ВЛАДОС, 2006. – 335 с.
12. Иваненко, С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения / С. Ф. Иваненко. – URL: http://www.twirpx.com/file/844320/ (дата обращения 11.07.2022)
13. Коваленко, О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: Учебно-методическое пособие / О. М. Коваленко. – Москва: Астрель, 2006. – 158 с.
14. Козырева, Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками / Л. М. Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки