Нарушения письма у младших школьников общеобразовательной школы.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Общая характеристика письменной речи 5
1.2. Характеристика нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы 8
1.3. Психолого - педагогическая характеристика младших школьников с нарушением письма 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ 17
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
3.1. Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента 24
3.2. Методика констатирующего эксперимента 27
3.3. Особенности нарушений процесса письма у младших школьников общеобразовательной школы. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире все чаще можно встретить школьников, у которых наблюдаются те или иные проблемы в усвоении школьной программы. Чаще всего эти проблемы связаны с овладением письменной речью и возникают у детей с нормальным интеллектом, зрением и слухом. Согласно исследованиям, проведенным Парамоновой Л.Г., было выявлено, что у 55% будущих школьников при поступлении в первый класс отмечаются предпосылки к возникновению нарушений письма [Парамонова Л.Г. 2004].
Стоит отметить, что именно овладение навыком письма, понимание письменности и владение письменной речью уже на этапе обучения в начальной школе есть не что иное, как средство получения дальнейших знаний. Только на 2020 год среди школьников, обучающихся в начальных классах, было замечено около 40% случаев проявления дисграфии и это число постоянно увеличивается.
Нарушения письма различной степени тяжести – часто встречающаяся проблема у детей начальных классов. Эти нарушения имеют системный характер и могут отрицательно влиять как на развитие ребенка, так и на становление его личности. Все это может отрицательно сказываться не только на усвоение грамоты, но и в целом на процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Общая характеристика письменной речи
Понятие «письменная речь» представляет собой особый вид коммуникации, с помощью которого можно изложить законченную мысль в письменной форме. Письменная речь – сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование. (Н.И. Жинкин [1958], Т.В. Ахутина [1989]). Таким образом, чтобы ребенок мог овладеть письменной речью, ему необходимо научиться не только писать, но и правильно формулировать свои мысли в письменном виде.
А.Р. Лурия, в рамках исследований по нейропсихологии, установил, что реализация письменной речи происходит при задействовании различных участков мозга, которые объединены условно-рефлекторными связями. К таким участкам А.Р. Лурия относит затылочную зону (отвечающую за зрение), височную область (отвечающую за слуховые ощущения и слуховой анализ), теменную область (осуществляющую анализ ощущений от мышц и кожи, а также выполняющую интегративные функции), передних отделов мозга (ответственных за реализацию двигательных актов во времени, за реализацию сложных двигательных актов) [Лурия А.Р., 2003].
Освоение письма возможно при сохранности и функционировании указанных зон мозга.
Мозговая основа письма весьма сложна, что естественно, требует совместной работы не одного, а ряда участков мозга. По мнению Л.С. Цветковой структура письма достаточно сложна. Автор выделяет три уровня организации письменной речи [Цветкова Л.С., 1988]:
Психологический уровень. На этом уровне происходит формирование мотивов, возникновение намерений; создается замысел (о чем писать); определяется содержание информации и производится регуляция и контроль за деятельностью письма.
Лингвистический уровень, на котором происходит выбор языковых средств (нужных звуков, слов, синтаксиса). Эти средства осуществляют перевод внутреннего смысла и содержания, которые формируются на психологическом уровне, в слова, фразы, тексты.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Т.А. Амирова. – Москва: Наука, 1985. – 288 с
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – Москва: Медицина, 1975– 446 с.
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Т.В. Ахутина, О.Б.Иншакова – Москва: В. Секачев, 2008. – 128 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения / Т.В. Ахутина // Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Е.Д. Хомской. – Москва: Институт общегуманитарных исследований, МПСИ, 2004. – С. 779 – 783
5. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Диссертация … д.б.н. / М.М. Безруких. – Москва, 1994. – 402 с.
6. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6-7 и 9-10 лет / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко //Новые исследования. – 2013. – №1. – С. 4-19.
7. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков. – Москва: Педагогика, 1977. – 176 с.
8. Бернштейн H.A. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – Москва: Наука, 1947. – 255 с

Весь текст будет доступен после покупки