Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………................................................………2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ............6
1.1 Понятие слоговая структура слова. Типы слов по А.К. Марковой ............................................8
1.2 Психофизиологические, нейропсихологические аспекты формирования слоговой структуры слова ......................................................................................................................................................11
1.3 Становление слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе............16
1.4 Особенности нарушения слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР...........19
1.4.1 Особенности нарушения слоговой структуры на различных уровнях ОНР..........................22
1.4.2 Характеристика нарушения слоговой структуры у старших дошкольников с ОНР 2 уровня.....................................................................................................................................................23
1.5 Предпосылки развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР.............26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА»МУЗЫКАЛЬНО - ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОНР 2 УРОВНЯ» 34
2.1 Обзор методик по формированию слоговой структуры слова у детей с ОНР 34
2.2 Проект «Музыкально-дидактическая игра как средство формирования слоговой структуры слова у детей 5-6 лет с ОНР 2 уровня»......................................................40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования заключается в том, что количество детей, страдающих от общего недоразвития речи, постоянно увеличивается. Это является особенным проявлением речевой аномалии у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом, и включает в себя нарушения в формировании основных компонентов речевой системы, таких как лексика, грамматика и фонетика. Большинство этих детей также имеют искажение слоговой структуры слов, которое является основным и стойким дефектом речи у детей с общим недоразвитием речи.
Интересно отметить, что нарушения слоговой структуры слова присутствуют в речи дошкольников с общим недоразвитием речи дольше, чем проблемы с произношением отдельных звуков. Это означает, что раннее выявление и коррекция этих проблем могут быть особенно важными для успешного развития речи у детей. Дальнейшие исследования в этой области помогут разработать эффективные методы лечения и поддержки детей с ОНР, что позволит им преодолеть эти трудности и достичь полноценного коммуникативного развития.
Умение правильно и своевременно усваивать слоговую структуру слова является одним из важных факторов для развития грамотной речи и успешной учёбы ребёнка в школе. Грамотная, красивая и хорошо структурированная речь является неотъемлемым условием для полноценного развития детей, позволяющим им легко адаптироваться в обществе. Многие учёные и логопеды изучали особенности слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями речи (ОНР). Раннее выявление и коррекция этих проблем может помочь детям успешно преодолеть трудности и развить навыки грамотного общения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Вопросы, связанные с определением слога, слогоделения и слогосложения, рассматриваются в различных научных областях, таких как лингвистика, психолингвистика, педагогика, психология, физиология и другие. В античной литературе впервые было предложено определять слог наличием гласного звука, который называется слогообразующим. Тогда уже была установлена связь между количеством слогов в слове и количеством гласных звуков. (Верлинский А.Л [11]).
Существует множество теорий, касающихся образования слога и слогосложения, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Определение слога может зависеть от того, какой аспект речи принимается во внимание - артикуляционный или акустический.
Артикуляционный подход рассматривает слог как звук или сочетание звуков, которые произносятся на одном выдохе. Это определение используется в школьных учебниках. Однако оно не учитывает фонетическую сторону речи, её звучание. С акустической точки зрения деление слов на слоги связано с звучностью соседних звуков. Некоторые звуки более звучные, чем другие (например, гласные звуки). Гласный звук является вершиной звучности. Поэтому акустический подход к определению слога учитывает звучность звуков в слове. Таким образом, вопросы, связанные с определением слога, имеют разные подходы и зависят от того, какой аспект речи рассматривается. Артикуляционный подход учитывает произношение звуков, а акустический - их звучание.
Экспираторная теория образования слога, разработанная в 19-20 веках [6, с 7], утверждает, что слог формируется благодаря мышечному напряжению голосовых связок при выдохе воздуха, вызывая ритмичные толчки. Английские учёные, такие как Белл, Свит и Стетсон, являются авторами этой теории.
Сонорная теория слога, также известная как акустическая теория или теория громкости-звучности, утверждает, что слог состоит из звуков с различной громкостью. Гласный звук слога, как громкий звук, сопровождается неслоговыми согласными звуками. Каждый слог имеет два минимальных уровня громкости, которые являются его границами. Датский языковед Отто Есперсен предложил акустическую теорию, а советский языковед Рубен Иванович Аванесов разработал её для русского языка. Он создал шкалу из четырёх уровней, где высшая ступень (четвёртый уровень) относится к гласным звукам [а], [е] и [о]. Таким образом, экспираторная теория слога объясняет его формирование через выдох воздуха и мышечное напряжение, в то время как сонорная теория сосредоточена на громкости и звучности звуков в слоге. Обе теории имеют своих авторов, которые внесли значительный вклад в понимание формирования слога. Первый уровень: наименее звучны шумные глухие - [п], [т]; второй уровень: более звучные шумные звонкие - [б], [д]; третий уровень: сoнoрные согласные - [л],[м]. Между третьим и четвёртым уровнем находится звук [й], который имеет ослабленную звучность в сравнении с гласными. Четвёртый уровень: гласные звуки.
Согласно теории напряжённости или артикуляторной теории, предложенной Левом Владимировичем Щербой, слог формируется благодаря артикуляционному мышечному напряжению, которое возрастает к вершине слога (гласному или сонорному звуку) и затем снижается. Это напряжение действует как аналог звучности, уменьшаясь от гласных к звонким и глухим согласным звукам. В этой теории слог рассматривается как единый произносительный импульс, что объясняет его неделимость.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р.А. О слогоразделе и строении слога в русском языке. Вопросы языкознания., 1954 кн. 6, 15с.
2. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Санкт – Петербург, 2000 г.
3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов 2006 г- 319 с.
4. Архипова, Е.Ф . Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007.-343c.
5. Бабина Г.В Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно- методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.Серия «Логопедические технологии». – 96 с.
6. Бабина Г.В Шарипова Н.Ю. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез. Монография. «Сфинкс» 2010.- 107с.
7. Большакова С.Е Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей . Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.
8. Большой Энциклопедический словарь 2016г
9. Бондарко, Л.В. и др. Модель восприятия речи человеком. - М.: Наука, 1968. - 59с.
10. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. 3-е изд. - М.: 1961. 244 с.
11. Верлинский А.Л. Античные учения о возникновении языка. – СПб: Филологический факультет 2006, 442с.
12. Ветлугина Н.А «Музыкальный букварь»
13. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа)
14. Винарская Е.Н Богомазов Г.М. Возрастная фонетика М.: АСТ, Астрель,2005. – 208 с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2010.-472с.
16. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
17. Есперсен О. Философия грамматики. М. Изд-во иностранной литературы, 1958.-235с.
18. Жак-Далькроз Эмиль. Ритм. Издательство: Классика XXI, 2006 г.- 248с. Жанр: Музыка
19. Жинкин, Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН, 1958. - 370с.
20. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки