Научно - методический анализ результатов ЕГЭ по физике выпускников образовательных учреждений с.Чекмагуш и Чекмагушевского района

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕГЭ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Подходы к оценке качества образования 7
1.2. Роль ЕГЭ как инструмент оценки качества образования 13
1.3. Методика анализа качества проверки заданий с развёрнутым ответом ЕГЭ по физике 15
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ 21
2.1. Краткая характеристика КИМ 21
2.2. Основные результаты ЕГЭ 26
2.3. Динамика результатов ЕГЭ 30
Выводы по главы 2 39
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по совершенствованию обучения учебного предмета «Физика» на основе анализа результатов ЕГЭ 41
3.1. Анализ типичных ошибок при выполнении заданий ЕГЭ по физике 41
3.2. Рекомендации совершенствования обучение физике и повышения уровня подготовки выпускников по предмету 45
3.3. Методика и анализ результатов педагогического эксперимента 53
Выводы по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Контроль качества образования является важным аспектом обеспечения высокого уровня образовательных услуг. В настоящее время уровень образования напрямую влияет на конкурентоспособность страны в мировом сообществе, на возможности трудоустройства и карьерного роста граждан. Он позволяет выявлять и решать проблемы в образовательном процессе, а также повышать эффективность обучения и развитие учащихся.
В наше время, когда информационные технологии развиваются быстрыми темпами и требования к профессиональной подготовке постоянно меняются, контроль качества образования становится еще более важным и необходимым. Контроль качества образования помогает обеспечить актуальность, своевременность и релевантность знаний и навыков, которые получают обучающиеся в школах, университетах и других образовательных учреждениях. Он также способствует развитию критического мышления и самооценки учащихся, что является важным фактором для их будущей успешной карьеры.
В целом, контроль качества образования является важным инструментом для обеспечения высокого качества образования и защиты прав потребителей образовательных услуг. Он помогает учащимся получать актуальные знания и навыки, необходимые для успешной карьеры, и способствует развитию общества в целом.
Государство стремится к современной системе образования, которая включает в себя значительные изменения в законодательстве об образовании. Одним из ключевых изменений является пересмотр системы оценки знаний выпускников школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Подходы к оценке качества образования

В России качество образования стало актуальной темой в начале 1990-х гг. В 1992 году в закон РФ была добавлена статья о государственном контроле и оценке качества образовательных услуг, что привело к разработке множества концепций и положений. Развитие научного дискурса о качестве образования позволило установить различные толкования понятия в рамках дисциплин, связанных с образованием. Однако существуют и положительные тенденции. Например, в России созданы многочисленные образовательные программы, которые позволяют получить качественное образование в различных областях знаний. Также стоит отметить, что качество образования зависит не только от государства и учителей, но и от учеников. [Авдашкин, Пасс, 2018].
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273 "Об образовании в Российской Федерации" установил понятие "качество образования". Это комплексная оценка эффективности образовательной деятельности и подготовки студента, которая выражает соответствие федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и/или потребностям физических или юридических лиц, которые заинтересованы в образовательной деятельности. Кроме того, это также степень достижения запланированных результатов образовательной программы. [ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012].
После долгих дискуссий ученые пришли к логическому завершению полемики о том, что является "качеством образования". Они начали разрабатывать инструменты для оценки качества образования и поиска механизмов, которые могут обеспечить управление качеством образования на основе результатов оценочных процедур. В системе российского индекса научного цитирования количество публикаций по проблемам оценки качества образования, помещенных в систему российского индекса научного цитирования составляет десятки тысяч. До принятия Федерального закона 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" в литературе отсутствовали единые подходы к пониманию категории "качество образования". Ученые и педагоги выдвигали различные интерпретации данного понятия. Обзор литературы, опубликованной по этой теме, показал, что сущность и содержание термина "качество образования" трактовались по-разному. Однако с принятием закона были установлены единые требования к качеству образования, которые стали основой для разработки национальных стандартов. Таким образом, был создан единый подход к оценке качества образования. [Авдашкин, Пасс, 2018].
Сегодня мы все еще интересуемся историей понятия "качество образования" до принятия Федерального закона 273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации". В этот период было опубликовано множество важных работ ученых и педагогов.
Существует несколько подходов к определению понятия "качество образования", которые были изучены в научной литературе последних лет. Каждый из этих подходов имеет свой когнитивный потенциал. Одним из наиболее интересных подходов является подход А.И.Субетто. Он представляет собой комплексный подход, который учитывает не только качество образования, но и его результаты.
Согласно трактовке этого ученого «качество образования» обладает следующим набором признаков: системность и целостность (качество как система совокупности свойств объектов и процессов, качество частей не определяют общее качество); структурность и иерархичность (свойства обладают иерархической структурой); динамичность (качество процесса находит выражение в результате); количество (т.е. количественная мера качества); внешняя и внутренняя обусловленность (единство потенциального, внутреннего и реального, внешнего качества); соответствие требованиям, потребностям и нормам.
А.И.Субетто определил набор признаков, которые определяют "качество образования". Эти признаки включают в себя системность и целостность, структурность и иерархичность, динамичность, количество, внешнюю и внутреннюю обусловленность, а также соответствие требованиям, потребностям и нормам. Системность и целостность означают, что качество образования должно рассматриваться как система, состоящая из свойств объектов и процессов, а не как совокупность отдельных частей. Структурность и иерархичность указывают на то, что свойства обладают иерархической структурой. Динамичность означает, что качество процесса проявляется в результате. [Субетто, 2000].
Качество образования — это одна из ключевых тем, которые обсуждаются в современном образовании. Н.А. Селезнева предложила подход к пониманию этого понятия с помощью системного анализа. Она определяет три аспекта образования: результат, процесс и систему в целом. В более узком смысле качество образования связано с качеством подготовки студентов. В более широком смысле качество образования связано с соответствием образования определенным потребностям, целям, установкам и стандартам. Согласно Селезневой, оценка качества образования — это мера соответствия измерений свойствам эталона качества. [Селезнева, 2003].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамян Т.В. Психологические особенности переживания школьниками опасности в период сдачи ЕГЭ [Текст] - Проблемы и перспективы развития образования в России, 2016. № 43. с. 175-180.
2. Аймалетдинов, Т.А. Социологическая оценка качества высшего образования: теоретико-методологические подходы к исследованию / Т. А. Аймалетдинов, И. Е. Кузнецова // Мониторинг общественного мнения. - 2017. -№ 5. - С. 3-12.
3. Алтунина, Н. П. Критерии усвоения знаний с позиций новых ФГОС.//Методология и методика преподавания естественно-научных дисциплин в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 26 марта 2016 г./ Под общей редакцией А. Ф. Пономарева, Н. Д. Александрова. – Бирск: Бирский филиал Баш. гос. университета. 2016. – с.112-116.
4. Алтунина, Н. П. Методика формирования ключевых универсальных учебных действий по физике.//Проблемы современного физического образования: Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции /отв. ред. М. Х. Балапанов. -Уфа: БашГУ, 2017.
5. Анализ результатов ЕГЭ-2020 по Республике Башкортостан. Сводные таблицы и диаграммы по республике, муниципалитетам, образовательным учреждениям./–,«Региональный центр обработки информации», 2020. –с.
6. Анализ результатов мониторинга и ЕГЭ https://rsoko.bashkortostan.ru/activity/25817/ – Дата обращения: 22.12.2022.
7. Андрущак Г.В., Натхов Т.В. Введение ЕГЭ, стратегии абитуриентов и доступность высшего образования // Вопросы образования., 2012. № 3. С. 64–87
8. Безуглова, Л.П. Образование и качество образования: теоретический аспект/ Л.П. Безуглова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2014.- № 4. - С. 27-34.
9. Болотов В.А. ЕГЭ на пути к созданию системы независимой оценки качества образования //Высшее образование сегодня. - 2004. - № 11. - С. 23-27.
10. Болотов В.А. Условия эффективного использования результатов оценки образовательных достижений школьников // Педагогика. 2012. № 6. С. 39-45

Весь текст будет доступен после покупки