Научно-методические основы развития воображения и фантазии у младших школьников в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………..
1.1. Психолого педагогическая сущность понятий «воображение» и «фантазия» ………………………………………...........................
1.2. Ретроспективный взгляд на проблему развития воображения и фантазии младших школьников в процессе их обучения в психолого-педагогической и научно-методической литературе...
1.3. Психологические механизмы формирования воображения у детей 7-10 лет ………………………………………………………
1.4. Использование психолого-педагогических технологий развития воображения и фантазии младших школьников в образовательном процессе ……………………………………….
1.5. Сотрудничество учителя и родителей по использованию современных психолого-педагогических технологий для развития воображения и фантазии у младших школьников……..
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ…………....……………..
2.1. Общая характеристика этапов педагогического исследования….
2.2. Диагностический инструментарий оценки уровня развития воображения и фантазии у младших школьников……………….
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………….
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Диагностика развития воображения и фантазии у младших школьников в процессе обучения на базе практики………………
3.2. Разработка и реализация модели развития воображения и фантазии у младших школьников в процессе обучения ………
3.3. Обобщение результатов эффективности реализации модели развития воображения и фантазии у младших школьников в процессе обучения …………………………………………….
3.4. Разработка методических рекомендаций по реализации модели развития воображения и фантазии у младших школьников в процессе обучения …………………………………………………
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ…………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..….
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в раннем детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот возрастной период ученые называют сенситивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов или представлений путем переработки предшествующего жизненного опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает реальную действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого окружающего мира. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.
Решая любую мыслительную задачу, человек использует какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределённости. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения как у детей, так и у взрослых.
Теперь становится понятным, почему так интенсивна функция воображения у детей от дошкольного до подросткового возраста.
Собственный опыт ребёнка и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны. Поле неопределенности в восприятия жизни так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы ребенок 7-11 лет может только с привлечением воображения. Последние заменяют им недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире.
Тема развития творческого воображения детей младшего школьного возраста актуальна именно тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психолого-педагогической и научно-методической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования всемирно известных отечественных психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И.Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А.Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми 7-11 лет новых знаний, умений и навыков (ЗУНов), или, выражаясь современным языком, универсальных учебных действий (УУД), но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию растущей личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в начальной школе.
Проблема развития воображения и фантазии у детей младшего школьного возраста обусловлена потребностью общества в творческой, инициативной личности, способной нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, ориентироваться в быстро меняющихся условиях. Осознание этого позволит педагогу улучшать главное наше богатство – людские ресурсы. Тогда в будущем сегодняшние младшие школьники станут мастерами, изобретателями, учёными, творческой интеллигенцией, именно они, благодаря развитому воображению, успешно будут решать творческие задачи и предлагать людям что-то новое, неизбитое.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Психолого педагогическая сущность понятий «воображение» и «фантазия»

Среди когнитивных процессов личности особо выделяется такой познавательный психический процесс как воображение, то есть такое создание образов, предметов и явлений действительности, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Более того, это нечто абстактное, только что созревшее в человеческой голове. Давно известно, что прежде, чем построить дом, архитектор или инженер «увидел» его в своей голове, представил картинку, и только потом занялся расчётами. Это и есть воображение, а помогает ему фантазия.
Физиологическая основа воображения и фантазии – появление новых сочетаний между теми временными связями, которые ранее образовались в коре больших полушарий мозга, то есть воображение тесно связано с процессами памяти (вспоминание, узнавание), потому что оно основано на восстановлении прежних связей. Однако для работы воображения необходимо, чтобы возникли новые системы этих связей, в таких сочетаниях, каких еще не было в коре головного мозга, и которые состояли бы из имеющихся там следов возбуждения.
Воображение тесно связано с деятельностью двух сигнальных систем. Образы, представления о вещах и явлениях могут появиться у человека в том случае, если он имел соответствующие ощущения и восприятия, то есть получал первые сигналы окружающей действительности. Речь устная и письменная, вторая сигнальная система тоже дает много материала для воображения и фантазии.
Из ничего воображение творить не может. Оно строится на преобразованном, переработанном материале прошлых восприятий. Это и образы, создаваемые величайшими писателями, изобретения конструкторов. Даже сказочные образы всегда являются фантастическим сочетанием вполне реальных элементов.
Как бы ни было новым то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на него. Поэтому воображение, как и вся психика в целом, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.
По мнению проф. Э.В. Ильенкова, сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий [10].
Воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат [6].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки