Научно-методическое обоснование практического исследования уровня социально-коммуникативного развития детей раннего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1 Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста как объект психолого- педагогического и практического исследования 9
1.2 Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста 13
1.3 Анализ нормативно-правовых документов, методических рекомендаций по социально- коммуникативному развитию детей раннего возраста 20
Выводы по 1 главе 30
Глава 2 Научно-методическое обоснование практического исследования уровня социально-коммуникативного развития детей раннего возраста 32
2.1 Организация исследования социально-коммуникативного развития детей раннего возраста
......................................................................................................................................... 32
2.2 Анализ результатов исследования социально-коммуникативного развития детей раннего возраста 43
2.4 Результаты исследования социально-коммуникативного развития детей раннего возраста 61
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ А 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 83
ПРИЛОЖЕНИЕ В 84
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 93

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема социально-коммуникативного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства. Это возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Взаимоотношения и совместная деятельность ребенка со взрослым и сверстником –необходимое условие психического развития ребенка, формирования его общественных качеств. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок более самостоятелен и независим, он начинает точно оценивать себя и других, растет его способность выстраивать совместную деятельность. Высокий уровень развития социально-коммуникативного развития выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования социально-коммуникативное развитие является одним из пяти важнейших направлений образовательной работы в ДОО. Ключевыми задачами его становятся: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста как объект психолого-педагогического и практического исследования
Развитие социальной и коммуникативной сферы у детей является актуальной темой исследований в современном мире. Для успешной адаптации в обществе детям необходимо умение общаться и взаимодействовать как с ровесниками, так и с взрослыми.

Согласно федеральным образовательным стандартам дошкольного образования, целью социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста является освоение общепринятых норм и ценностей, развитие социального и эмоционального интеллекта, а также формирование эмоциональной отзывчивости и сопереживания.

Эта проблематика привлекла внимание многих выдающихся отечественных психологов и педагогов, таких как Л. С. Выготский, М. И. Богомолова, А. Г. Гогоберидзе, Л. М. Захарова, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Л. В. Коломийченко, В. Т. Кудрявцев, Т. И. Бабаева и Т. И. Ерофеева. Они утверждают, что культурно-ценностная ориентация включает в себя знания о нормах, образцах и правилах поведения, способствующих формированию целостной картины мира у ребенка.

Важно, чтобы у детей возникали мотивы для приобретения нравственных качеств, которые постепенно формируют социальные чувства. Например, изучение книжных иллюстраций и обсуждение их содержания способствует формированию социальных чувств у дошкольников.

Тем не менее, проблема социально-коммуникативного развития детей раннего возраста и социальной компетентности остается недостаточно исследованной. Согласно исследованию Е. А. Смирновой, коммуникативная компетентность оказывает прямое влияние на организацию межличностных взаимоотношений и регулирует поведение как самой личности, так и других людей.

Социально-коммуникативное развитие ребенка является результатом его воспитания в культуре и влияет на его способность воспринимать и творчески осваивать культурные ценности. Факторы, влияющие на социально-коммуникативное развитие детей, включают наследственность, образовательную среду, социальное окружение и активность в обществе.

Социализация и коммуникация являются важной частью жизни каждого человека, особенно в детстве, когда эти навыки наиболее активно формируются. Общение детей дошкольного возраста между собой и со взрослыми представляет собой важный объект изучения, поскольку первые детские коллективы становятся для них сложны

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амет-Уста, З. Р. Коммуникативные умения дошкольника: актуальность проблемы, педагогические условия / З. Р. Амет-Уста, Н. Н. Сапон // Современные инновации. – 2019. – № 3 (31). – С. 64–67.
2. Амет-Уста, З. Р., Сапон, Н. Н. Педагогические возможности сюжетно- ролевых игр как средства развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. // Вестник науки и образования. – 2019. – №10(64). Часть 1. – С.74-77.
3. Арушанова, А. Г., Развитие коммуникативных способностей дошкольника [Текст] // А. Г. Арушанова / серия: Модули программы ДОУ – Сфера образования, 2011. - 80 с.
4. Бабаева, Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольника: учебное пособие для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 111 с.
5. Баранова Г. А., Соленова О. И. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями средствами игровых технологий // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». - Тульское образовательное пространство, 2021. - № 4. - С. 76–79.
6. Барыс, И. С. Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]// И. С. Барыс / Вопросы дошкольной педагогики, 2016. — №3. – С. 81-84.
7. Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми [Текст] // М.Я. Басов / Избр. психологические произведения. – М.: 1975. – С. 27- 189.
8. Белкина, В. Н. Детская психология. [Текст] // В. Н. Белкина. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 270 с.
9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.]: Питер, 2018. — 398 с.

Весь текст будет доступен после покупки