Научно–методическое сопровождение одаренных детей в образовательном центре «СИРИУС»

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.Одаренность как педагогическая проблема
1.1 Нормативно–правовая база организации работы с одаренными детьми
1.2 Одаренность
1.3 Виды одаренности
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия для развития способных и одаренных обучающихся
2.1 Методы диагностики умственной одаренности
2.2 Формы и виды психолого–педагогической работы с детьми
2.3 Организация научно–методического сопровождения одаренных детей в образовательном центре «Сириус»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день реализуются проекты согласно формированию концепции раскрытия также формирования детской одаренности также помощи ребенка во согласовании с их возможностями. Осуществляется координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми, а также их поддержке.
Одаренные – это такие дети, которые вследствие собственным великим возможностям показывают большие свершения в одной, либо в некоторых сферах: умственное, творческое или продуктивное мышление, организаторское, художественное, спортивное и т.д. [6, c.156].
Несмотря на все аспекты одаренности все без исключения еще формируются, большая часть специалистов имеют схожесть в суждениях, что что дети очень быстро развиваются. В области познания это означает, что многие вмешательства, а также большой контроль над деятельностью, также позволяют ребенку активно учиться и понимать мир, формируя другую представляющую концепцию, в зависимости от последствий и отношений между ними [8, c.88].
У одаренных детей нет психологического равновесия, они могут быть торопливыми, нервными, часто присущими чрезмерным к слабостям. Характерными особенностями одаренных детей являются высокий уровень энергии (например, время сна короче, чем у их сверстников) или относительное скачкообразное развитие различных психических функций (например, развитие координации движений может быть причиной задержкой в развитии познавательных способностей).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Одаренность как психолого–педагогическая проблема
1.1 Нормативно–правовая база организации работы с одаренными детьми
В сегодняшнем мире увеличивается необходимость в людях оригинально думающих, креативных, действующих, неординарно решающих предстоящие перед ними проблемы. Одаренность – не простое проявление.
По этой причине появляется резкая потребность во научно–обоснованных способах деятельность с ребенком со разными типами одаренности. Основная цель работы с талантливым ребенком считается воссоединение стараний отца с матерью, преподавателей, общества. Создавались определенные условия с целью раскрытия, формирования и помощи талантливого ребенка, развитие его интенсивной, созидательной, пропорционально сформированной личности [69, c.35].
Концепция работы согласно программы деятельности с одаренным ребенком основывается на следующих аспектах:
1. Обнаружение талантливых и одаренных ребенка.
2. Поддержка талантливых учеников в самореализации их созидательной ориентированности.
3. Надзор за формированием познавательной работы талантливых и одаренных ребенка.
4. Вознаграждение талантливых ребенка.
5. Деятельность отца с матерью талантливого ребенка.
6. Деятельность с преподавательским коллективом.
На сегодняшний день необходимы умственно сформированные личности, такие, которые в перспективе сумеют установить финансовое и общественно–политическое формирование государства. Талантливое общество считается сильным ресурсом социального формирования. Они готовы гарантировать нашему государству общественное, цивилизованное также духовно–нравственное изменение.
В соответствии с этим социум имеет необходимость во школе, что способен организовать деловитого лица, имеющего отличия значительным степенью творчества также мастерства, имеющего высоконравственной убеждением, широтой компетенций. Вопрос формирования также обучения талантливых ребенка обладает важное национальное значимость, таким образом равно как с степени подготовки предстоящих экспертов находится в зависимости возможности государства.
В настоящий период в Российской Федерации сформировалась концепция деятельность с одаренными ребенком также молодыми людьми. Во главную очередность сформирована требуемая нормативно–правовая основа, сформированы аппаратура финансирования такого рода деятельность.
С целью осуществлении работы преподавателям следует основываться в бумаги, регламентирующие работа управляющих также преподавательских сотрудников во доли реализации деятельность со талантливыми ребенком.
К таким документам на международном и федеральном уровне относятся:
1) Основные положения «Декларации прав человека», принятые Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948;
2) «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО);
3) Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989.
Документы федерального уровня.
Перечень нормативно–правовых документов по работе с одаренными детьми и талантливой молодёжью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6–ФКЗ, от 30.12.2008 N 7–ФКЗ, от 05.02.2014 N 2–ФКЗ, от 01.07.2020 N 11–ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 01.07.2020, N 31.
2. Всеобщая декларация прав человека: [принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.] // Рос. газета. – 1998. – 10 декабря (№ 245). – С. 3.
3. Авдеева Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова. – М.: Просвещение, 2006. – С.237–239.
4. Бабаева, Ю.Д. Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий / Ю. Д. Бабаева; Одаренный ребенок. – М.: Прогресс, 2008.
5. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика. – М., 2001. – С.47–56.
6. Бекетова З.Н. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы. – М.: Наука, 2004. – С. 156–162.
7. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. – 3 изд. – М.: МПСИ; Флинта, 2004. – С.134–144.
8. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.: Открытый университет, 2005. – Глава 3. – С.88–150.

Весь текст будет доступен после покупки